偉堯的學習部落格

抓破頭的論文題目

2007-07-10T22:34:00.000-07:00

雖然學期結束了，但這學期養成的習慣讓我不時會上到這邊來，

暑假期間，我加選「論文寫作」這門課，想要趁暑假時能確立方向，在老師的指導下，積極把資料看完，然後能夠寫出前三章內容。同時，學長姐也是這樣的勉勵，若想要順利畢業，就該學會分配、掌握進度，才不至於讓自己的壓力太大。

修這門課讓我接觸到「混成式學習」這個名詞，課堂中好幾節也都討論到這個話題，我還蠻有興趣的。因此，我訂了一個題目想要來試試看：「大學生在混成學習環境下學習成效(感受)之研究」。不過，題目似乎太模糊，學習成效要怎麼測是個問題，接觸像遠距這堂課的人也不多，再加上做出來的問卷似乎沒有多大的貢獻價值，因此，很快的被老師打槍了。

現在已經過一週了，我還是不知道該怎麼修改，現在嘗試做其他的方向。變項可能為「線上遊戲、網路資訊能力、同儕關係、自我概念、班級網頁…」這些是我有興趣的地方，可是要怎麼組合起來是個難題。

快讓我的燈泡亮起來吧！

2007/6/20 期末作業：窺探科技洪流

2007-06-20T07:32:00.000-07:00

一、接觸
正當我們還擔心Web 1.0 時代的「如何處理資訊爆炸」而在煩惱時， Web 2.0 時代已經悄悄的來臨。
伴隨科技的進步，網路也不斷進化。在Web 2.0 時代，資訊以分享的方式流通，網路上的使用者都成了資訊的主宰。

2007「網路多媒體設計與研究」的課程，每個星期四的早上，跟隨著Grace Lin老師的腳步，參與了一場刺激的冒險，體驗科技的洪流。使用Blogger寫文章，Google group進行討論，Wiki的共同編修。大膽的從此景觀望，從彼此的互動，到接受整個世界變化的刺激，想窺探整個科技變化下的奧秘。

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二、風光明媚
* Ｋ１２ＯｎｌｉｎｅＬｅａｒｎｉｎｇ

傳統面對面的教室內教學型態主導著知識傳承已經許久。直至今日，教育訓練仍以教室教學為主。而今，知識經濟時代的來臨，在數位化學習模式下，強調以學習者為中心﹝Learner Center﹞的觀念，讓學習者更能掌控學習的方向、步驟、及學習節奏。﹝引自許巧齡﹞

數位學習系統讓「教」、「學」之間相當的具有彈性及多樣化。在國外，數位的線上學習是一種普遍的現象。K–12 Online Learning: A Survey of U.S. School District Adminstrators的文獻中，說明了現在的網路學習混合不同的教學方法、教學情境和教學的媒體，其學習的成效比起以往更為彰顯。

國內與國外線上學習發展的不同在於「學習的對象」；國外的K-12代表的是由幼稚園到12年級的學習範圍，反觀台灣的K12數位學習網所提供是給予教師進修用的平台。

於是在國外，發展線上學習牽扯的問題包括：線上學習在幼兒教育的幫助是否有助益、與資訊融入教育的差異為何、人事成本的縮減以增加課程的發展、城鄉的教育差距反映在課程上的設計、線上系統在現實發展層面的問題…等。此等問題皆有待思考。

而國內，線上學習並非十分主流。縱使是從事教育工作的教師，在使用台灣K12數位學習課程上，仍是處被動的學習型態。原本數位學習的目的是為了打破空間與年齡的限制，培養主動學習與合作的精神，但各縣市推展的成效各異，距離此目標仍是遙遙無期。

不論是國內、外的數位課程中，皆強調透過網路數位化的學習，能夠對教育更有正面的發展。因此，不管是實際面上的經費、資源問題，還是課程發展的架構，亦或是教育政策的方向，都是在發展線上學習的領域中所要努力的重點。

除此之外，談及線上數位課程，大多著重在科技的技術與媒材的應用，而模糊了實質學習的焦點，沉迷於科技的迷幻中而不自覺。「科技始終來自於人性」─科技在學習上所扮演的腳色是輔助的，運用不同的學習策略，達成學習的行為，進而導向學習者不同的思維。因此，數位課程的發展，所要著重的不只在於科技的採用，應了解科技的本質與應用，通盤的思考，在學習上發揮整合的效用，提升學習的品質。

﹝許巧齡，混成式學習新思維；游於藝雙月刊。﹞

* 教育的未來
〝Did you know?〞影片中，震撼的音樂、龐大的統計數字，衝擊著每一個看影片的人。資訊科技的成長雖然日日夜夜都在進行著，若沒仔細注意，絲毫沒發覺它的遽變。

沒錯！知識與科技都以等比級數的方式在成長，而且倍數成長的時間會越來越短，〝Information〞已經成長到我們無法負荷的程度，那又怎樣？﹝引自義斌﹞

內心有衝擊嗎？我倒覺得還好，應該是說我認為大家太過忽略了人類自我的成長其實，這部影片不斷引用一些數據﹝很多數據是有問題和被質疑性的﹞告訴我們未來的資訊爆發有多可怕、未來的科技有多進步。Anyway，不要忘記科技與資訊是怎麼來的，回歸根本，還是因為人類的進步而這種進步是很自然的、很潛移默化的。﹝引自耀德﹞

人是國家強盛的主因，未來變化莫測，但我們能掌握的是現在，學生的未來則掌握堂其自身的信念之中，「心」是重要的。﹝…﹞

有人對於現象的發生並無當局者迷的感受，反而一切就是那麼自然的發生。的確也是如此，如同義斌所提到：「知識是堆疊出來的，絕對不是偶然迸生。科技也只是不斷進步或創新，但絕不可能與過去截然兩斷。」隨著時代的變化，知識不斷的累積，而與科技的發展愈來愈是緊密。這樣的發展是連續性的，而非如同見到久未重逢的親人那般，感受明顯強烈的變化。

但看著影片中的統計數字，產生了莫名的恐懼與壓力。

腦裡竟然是一片空白，這個空白是贊同與質疑的中間線，這是一種生理本身出現的訊號，沒有經過太多的思考，而是突然間腦袋裡冒出兩種強烈的感受，而無法完整的把思緒整理清楚。﹝引自雅琇﹞

我是如此渺小，不要做井底之蛙!!這句話的意思，不是妄自菲薄，而是要加緊努力!!不要安於現狀。﹝引自佩貞﹞

科技在進步的原因是因為人類創造與發明，我承認可能會有一天科技會好到人類無法控制，但如果人類真的因為這樣而生像〝機械公敵〞中的劇情，那人類也要自己承擔這個後果，因為，不要忘記，科技永遠只是讓人類生活更便利的工具。﹝引自耀德﹞

倒是覺得非常的震撼，裡面有許多的資訊是我所不知道的，而這些資訊也不斷的在產生變化；質變的確會導致量變。而在人口眾多的華人中，推動知識的分享與推動更是容易。這個充斥著媒體資訊的時代裡，透過介面、網路就可以獲得無限的知識；而知識就是經濟的來源。資訊的爆炸雖不是一天兩天所形成，但是隨著科技的進步而產生的發展卻是不可小覷的。在以往，人口膨脹的中國是出賣勞力，如今，科技的開通，讓知識不斷的流入，影響了國家的結構；印度也是如此。因此，本人所感受到的，是一種關於經濟、知識、資訊競爭的壓力，所擔憂的也是隨之而來的網路安全、經濟結構、民主…等問題。

隨著科技成長的趨勢，教育的未來會是怎麼樣的景象。以往教育的目的，指在培養優秀人才、減少文盲的存在、提升人民的知識水平、讓社會國家穩定的向上發展。總而言之，教育的最終目地是為了讓國家的國力更為強盛。

而今，資訊的爆炸與流通，我們得再一次的省思，到底教育的目的是什麼？

不再只是教授一些基礎知識，如語言與數學，未來要著重的是學生的生活智慧與應用創造的能力。﹝引自義斌﹞

資訊素養能力的養成，自我學習態度培養，終身學習觀念的深化是我認為當前教師應教導給學生面對未來情勢的重要因子。﹝引自博忠﹞

教育的目的最終目的在於建立人與人群、與社會接軌的共同橋樑，當然每個階段的目的就太多了，可能是會隨時變化的。﹝引自耀德﹞

讓學生有因應未來世界變化的本錢。就像朱's所說的，讓孩子們擁有結合包容和遠見的創意，才能看穿下一個世代的循環。﹝引自佩貞﹞

一個國家的強弱可由教育、經濟、交通可看出端倪。今日的教育不再只是單單由上而下的傳遞知識而已，更重要的是要教育出能適應時代的能力。資訊的流通像是一把大鐵鎚，打散了國語國原先存在的不平等，知識已經由網路能無遠弗屆。

教育的目的、方向有所轉變，那麼，老師的角色改變了什麼？

知識爆炸的時代，老師應該著重在教會學生資訊篩檢的能力，以及趕上時代洪流的危機感，「不變應萬變」，當然前提是學生也要具備相當的基礎知識。﹝引自義斌﹞

老師的角色應該是輔助學生認識學習後面的本質。永遠都要讓學生了解，科技始終只是工具，工具越多，相對的帶來的問題越多。造成問題的原因就是在於學生無法了解科技被發明出來的正面意義，老師最應該做到的是給予學生一個正確的思考。﹝引自耀德﹞

將所有有利於我們建構自己的知識體系的所有資訊、資源都整合於教學活動中，並教導我們篩選、判斷、網路上的素材，轉化為有組織的資訊。而且在替我們解惑時，都沒有直接給我們正確答案，總是用問答或討論的方式，讓我們自己想想看。﹝引自佩貞﹞

在教學的歷程中所扮演的腳色應是帶領學生入門，而學生是否要讓這個學習有意義則端賴本身的學習態度。﹝引自雅琇﹞

以往，學生學習到的都是老師「只」會的。可是，老師已經進而成為一種「引導、輔助」的角色。本人認為老師除了原本既存的傳道、授業、解惑外，更多了要如何引導學生獲取「正確」的資訊，如何分辨其中實用的價值。瞬息萬變的網路時代改變了教師以往的教學型態。資訊的成長不只是單一事件，其背後所引發的影響更為深遠。教師的轉變重新決定了在這個時代中的位置。
同樣的，教師的改變也牽動了學生的學習型態。學習者原是從單向的獲得知識，如同餵養的方式吸收；如今警覺到如果不自行覓食，則有可能遭到淘汰。學生的責任是什麼？

沒有人能完全掌握特定領域的知識，很多知識，一下子就不適用了。學習者應主動建構知識，而扮演「自我調整學習」的角色。﹝引自佩貞﹞
從目前的按照課表與教師指導的學習方法，到逐漸成形中的自我學習系統，應是評估自己需要或需求，而從專業人員所提供的課程獲取知識，並透過網路獲取其他相關資訊，亦或提供自己本身區域的經驗或能力去協助需要幫助的人。﹝引自智元﹞
能取得自己要的資訊以及閱讀資訊的能力。﹝引自雅琇﹞

學生的責任不只在學校裡認真的讀書求學，在資訊充斥的環境下，學生﹝學習者﹞不再只是從教師的講授中獲取知識，而更需要著重的在於〝如何〞從網路自學的系統中找出正確的資訊。到此，學習還未達到目標，本人認為由個人篩選過後所獲得的知識，應以循環的方式，轉而將知識重新分享。

因此，學習型態的轉變後，在環節裡所扮演的腳色也隨之改變。自我學習的概念產生，在未來的教育中，該如何發展與引發，是著重的目標。義斌認為：「終身學習或是自我學習，大抵上擺脫不了〝動機〞，沒有動機的學習不太容易產生。當我們有某種〝需求〞時，我們會幾近〝奮不顧身〞的去自我學習，這樣的能力似乎是不學便會的！」

時代變化太快，教育的未來也因此存在著許多不定的因素。然而如同耀德所說：「這個世界唯一不變的就是變，而創新是這個世界成長的動力。每種科技的產生都是來自於創新，而科技的進步又帶動人類創新的動力。」沒有準備下，變化會帶來焦慮。因此，每個教師、每個學生、每個人都應該未未來做好準備。在科技幫助教育，教育發展科技的循環中，能順利的永續下去。

* 百元美金電腦
想像一個世界，所有在學校的兒童都可以擁有筆記型電腦，甚至是連那些居住在沒有電力和電話的村莊中的孩童都不例外─這是Nicholas Negroponte的夢想。

一些人確實深信，一個便宜的科技裝置，就可以將數位世界帶給世界各地的學童們。「每位學童一台手提電腦」（One Laptop Per Child ，簡稱OLPC）這個由麻省理工學院多媒體實驗室所發起的計劃十分值得讚賞。本人覺得OLPC與這麼多大企業廠商合作，共同為偏遠落後的地方，以資訊科技提升的教育上努力，這是非常值得的。

我是非常贊成OLPC這樣的計畫，這不僅是縮減數位落差的起步，更是知識革命的開始。﹝引自義斌﹞

不要想在百元電腦的任一個零件上獲利，要的不是更大更小更好，而是要便宜可以提供最低需求用的。所可以做的是將你從其他地方的獲利提供給更多的學童。﹝引自雅琇﹞

本人認為此計劃提供的是一種規模和策略，一種筆記型電腦的規模、新使用環境的規模，更重要的是─提供了一種對於教育的策略。在觀看影片的當下真心希望由非營利事業下的公司主持的計畫，在政府教育規劃配合下，能將百元美金電腦的「效能」發揮最大。

但，許多的非政府組織﹝NGO﹞，都認為這個計劃具有許多好處，但是終將會因為基礎建設的不足而失敗。雖然有低價的成本、堅硬的外殼、無線網路的佈建…等優勢，可以隱藏在背後的卻不單只是硬體的問題而已。

一百美元可以養活非洲村落一年，何必浪費？一公斤的牛肉需要5公斤玉米，這划算嗎？﹝引自義斌﹞

電腦讓偏遠的小孩有學習的機會讓他們與世界接軌，而，那裡的老師則更應學習科技的使用，除了在小孩的身上教育外，更應同步對於當地的師資作訓練。﹝引自雅琇﹞

計劃的成敗也與文化習習相關。西方世界的產物要得以在開發中國家中被使用，語言與教育就是一項艱鉅的挑戰。電腦是以一大堆的歐美文化觀念做為基本設定，那麼，要怎麼讓這些器材能發揮最大的效用─對抗貧窮，首先得解決當地教育的問題；否則這些酷炫的玩意兒會淪落成為照明燈，甚至束之高閣。需要的不僅只是器材的投資，更多是重視人才的培訓，提供更多的支援與訓練。
此外，除了上述的擔憂之外，灰色力量與灰色市場的問題影響甚大。

網路世界的入侵落後國家所帶來的不良影響。網路的發達造成新的科技犯罪"網路犯罪"，網路色情、網路的不當交易會不會使得這些國家的兒童思想沈淪，國家特有的資源在網路上被隨意交易呢？﹝引自博忠﹞

採購的都是落後國家，這些國家有貪腐的問題，回扣問題會比先進開放國家來的嚴重一點。所以會不會因為教育經費拉不起來而導致這個計畫的失敗？﹝引自耀德﹞

網路帶來便利之外，也帶來色情與恐怖主義。科技本身並無好壞，區別只在於使用者存著何種心態。我們不能在使用方法的錯誤上去挑毛病，教導正確的網路規範不才是重點。色情、暴力固然存在，也會伴隨新的管道出現，但是我們沒有理由尿不準還怪馬桶歪吧！─教育就是根本。
另外，本人認為灰色市場的倉蹶，存在在商品輸入的漏洞中，此現象是難以避免的。除了將商品獨特化，以道德壓力的方式加以抑制外，更需要的是透過教育從根本解決。畢竟，有了問題，想辦法解決是很重要的。而不是在於阻止這項計畫的發展。

「我們的學習中，只有一部分來自於他人的教導。而其他有一大部分都來自於我們基於好奇進行的互動與探索式的學習。」學習的歷程中，冒險、好奇佔了學習很大一部分。很多的學習都是在社會互動底下建構出來的。因此，此項計畫所發展出來的並非只是百元美金的電腦而已，伴隨著科技產物所建置出來的新的社會規模底下，更需要重視的，還有學習的主體性。科技只是工具，真正需要的還是自我學習的根本。

對於此項計畫未來的發展，硬體與軟體的設定並非重點。開發階段已近完成，如今更重要的是找到可以長久實行的重點，投注更多的資金去支持運作，似乎才是永續發展的關鍵。Negroponte提到：改變這世界的教育將會是極龐大的工作，將會花費數十年，但如果讓每個孩子都能夠有電腦，這將可以「埋下改變的種子」，協助「創造未來」。

* 中文開放式課程計畫﹝OOPS﹞
針對OOPS，大家都抱持著贊同的態度來欣賞這計畫。

個人很欣賞這樣的想法與計畫，就如同開放原始碼社群與百元電腦、維基百科一樣，真正「世界地球村」的推動者，一群「天下為公」的實踐家。目前我也慢慢踏進這一個領域，不僅自己學校的網頁系統享受了開原碼的好處，學位論文也是朝著推動自由軟體的方向進行。知識的分享，對人類整體而言是絕對有利。以發明來說，很多東西都是靈光一現的產物，而靈光一現的觸動，常常是站在現有的基石上，如果知識沒有分享，靈光觸動的機會便會減少，整體來看，知識分享是人類永續經營的必經途徑。﹝引自義斌﹞

其實第一次聽到這個計畫時，可能聽聽就帶過，因為當時還沒看到實際翻譯的資料，所以不太放在心上，不過當時卻對MIT這種開放式課程的精神感覺的佩服，自從微軟受到拖拉斯法的制約與Linux的竄起之後，很明顯的感受到網路上"Share"的精神慢慢成形，維基百科更是運用web2.0的技術，讓分享與共同建置的精神發揮到淋漓盡致，同時也看到了越來越多人不吝分享自己的看法與資源，只是可惜的是，沒有一個平台真正的整合了這些可被利用的學習資源，而是零散的散落在世界的每個角落，再利用讓人敬佩的Google一一拾回；直到現在看到朱先生發現MIT如此棒的資源而帶頭翻譯的精神，更是讓人動容，我想這裡會是一個整合分享資源平台的種子，也希望這個種子可以繼續發芽，帶動世界分享學習資源的風氣。﹝引自耀德﹞

感覺怎麼會有人這麼好，能替我們這些英文能力不佳，又想獲得更多知識的學習者，提供這麼好的管道！！就像朱's所說的『唯有知識可以自由分享，人類才能夠創造出更多的知識，解決更多的問題，作出更正確的選擇。』於是，我更好奇的仔細慢慢的品嚐。﹝引自佩貞﹞

除此之外，更多的是對於這項計畫所涵蓋的問題，在課程的發展上，大家提了許多質疑的地方。對於整個課程的運作，翻譯的工程，一直到角色轉變的觀點，都有很豐富的討論。

針對”人”的部份，也就是關於翻譯者的翻譯能力、情緒困擾與抒發等問題。開放式課程的一個重點「自學」，要懂得自己去找資源，更要懂得分享。討論區有許多人對課程翻譯的確實性質疑，當你看到存疑的翻譯時，應持有的態度不是謾罵，而是提出建言與改進的方法，不要過度依賴別人提供的資源。﹝引自雅琇﹞

在雅琇的問題裡，我們看到了開放課程的精神就是以學生為本位，學生的自學是整個計畫很重要的驅力。因此，OOPS的課程發展讓學習者的角度轉變，有別於在教室面對面的教授。此觀點與建構教學似乎有相似之處，皆示強調以學生為本的課程構想。
人是較難掌控的，每個人皆有不同想法、不同的價值觀，才會造就了多彩多姿的社會。這些願意付出自己時間為他人奉獻的翻譯者，受益學習者應該不要吝於給予掌聲與鼓勵支持。﹝引自佩貞﹞

另外，在其中看到的是人與人相處的模式問題，開放的精神下，每個人只要不違反條款原則，都擁有爭取翻譯文章的權利。在這樣的情況下，如同國內知名入口網站的分類〝知識〞，在每個問題發問後，經過註冊的使用者可以根據問題找尋「適合的」答案，每次的回答都會經過不同瀏覽的使用者的檢驗。在此一著墨點上，大家就有可能會產生不良的態度，讓整個共同求知的架構陷於謾罵或者口水戰中。

在此之外，引申出的問題是：翻譯的品質該如何控管？畢竟，授的教育不同，所經歷的經驗與實務也不一樣。有些翻譯偏向學術用語，有些翻譯偏向白話易懂；究竟怎麼樣的翻譯才能讓大部分瀏覽開放式課程的使用者能夠一以概之呢？多人分享翻譯之下，世界各地的人可能翻譯出不同的東西，每個地區方法說法不一，那要以誰的為主？

語言程度差異、參差不齊的翻譯者影響翻譯出來的品質。採用一些建議回報與修改制度，讓翻譯者與校正者能夠不斷討論修正，將使得翻譯內容的品質更為提升。﹝引自耀德﹞

以中國﹝簡體﹞跟臺灣﹝繁體﹞為例好了，同樣電腦的menu...就有菜单跟功能表﹝選單﹞之分。這可以國家區域性做區分，因當地都有自己約定成俗的翻譯口語。例如用在中國的簡體版就用菜单，臺灣或其他使用者就使用功能表﹝選單﹞。如遇到都不知道怎麼翻譯才比較貼切，的就可以在後方標注原文例：功能表﹝menu﹞。﹝引自智元﹞

每個人的翻譯對觀看者而言，也許會發現一些翻譯上的問題，這時因為網路討論區的便利，不用像以往對翻譯書籍發現問題時，除了尋找相關資訊外，有時還要聯繫出版社或作者來確認問題癥結。同樣的是，因為翻譯者在翻譯時對自身的要求，所有對於翻譯者的辛苦，自身也要做出相對的回應，要對其問題本身的問題在哪？如何改進會更貼進原文所想表達的意義，這些有建設性的回應。﹝引自智元﹞

對於學習者，因為閱讀的需求迫使自己學習外文，但當學習者基礎尚未健全時，閱讀外文書籍，會造成對知識一知半解，甚至認知錯誤。所以翻譯成各國語言的資訊可以減少這些情況，也能經由對資訊的累積進而有找尋相關資訊、閱讀、查詢的能力。﹝引自智元﹞

就課程內容英譯中這一點，個人覺得這是有必要的，因為地球上的語言千千百百種，因著民族意識覺醒，要統一世界語言是不可能的事，雖說英語是國際可以流通的語言，但絕大多數的人仍然是不精通的，翻譯成當地語言便有助內容更快速流通，能提供給更多人享用。現在最大的問題只是要再多些犧牲奉獻的推手吧了！﹝引自義斌﹞

對於翻譯所引發的困擾，看法各有差異，有人贊成要將翻譯做適當的控管，如此在中文開放課程的目的才能達成。但，另也有人認為翻譯不需要，想要吸收世界一流的知識，先學會英文吧。有人認為台灣的本土知識很好，不必崇洋媚外。

我認為吸收知識不能因為語言而有所限制。就像現在我們學校為何大部分老師沒有選原文教科書讓我們閱讀，是因為我們現階段主要是要學習如何撰寫論文及相關知識的吸收，並非語文教學，若我們對原先的知識已經不熟悉了，卻又雪上加霜的因為語文障礙而使學習更加困難，那學習者的學習動機因此而急速降低，是否應想想這門課的最終目標到底為何？﹝引自佩貞﹞

對於翻譯的問題交織出的討論，朱學恆的話點出了最佳的答案。「任何一個演講者一開始都是一個糟糕的演講者。」的確是如此，就算是如他這般有名的翻譯家，也會提出自己對翻譯的問題，上網徵求解答，只有不斷的從翻譯的歷程中學習，才會精進。

義斌認為將開放式的課程與傳統式的面授課程相比，發現開放式課程需要學習者主動瀏覽，容易讓學習者感到孤單、不懂時也無法及時發問。

根據MIT每年的evaluation report，使用者將近一半是self learner（不是educator，也不是 student），所以倘若國內大學要運用這些課程，有老師引導固然理想，但是如果延伸到真正的 "self learner"，OOPS能提供些什麼?﹝ Grace Lin﹞

學習者在OOPS的轉變似乎是個重要的觀點，OOPS提供的是不僅是一種平台、也是一種發展。在開放式的課程裡，很明顯的，有別於在固定空間裡，固定時間下的傳統教學，「塞入」知識的方向以導為「挖掘」知識。

除此之外，在學習的過程中，還包含了教師的腳色轉變。智元提出當我們擁有了課程開放資訊後，在不同學科的大學教師角色會有怎樣的轉變？那又該如何傳導這些資訊？
當我們擁有了這個管道後，是不是意味著不再需要教師的腳色呢？又或者在學習的過程中，角色的負擔走向為何？

教師的角色是教材整合者、知識管理者、引導者，大學生已經有自主思考能力了，教師扮演協助者的角色，告知學習者資訊哪裡找？如何找？其餘的就交給學習者自我調整學習了。﹝引自佩貞﹞

教師是協助者的角色。但在開放課程中缺乏〝學習成效的評鑑〞，教師應注重如何確認學習者能達成學習目標，並付出更多回饋時間。﹝引自雅琇﹞

許多技能﹝skill﹞的課程，或許我認為可以透過圖片、文字，甚至影片等多媒體來教學，不過，具實際操作的技能或課程，我想，開放式的教材是不會比較不適合當做初次的傳授媒體，比較適合當作之後複習用。例如：車床操作專業技術，如果沒透過真正的操作就自行上機，是有發生職業傷害的可能性，但是如果第一次透過老師實機教授，之後透過這樣的媒體做複習，或是上課前做預習比較適合呢？﹝引自耀德﹞

教學者也因為課程的開放，主動探索的精神，不再是〝師者，所以傳道、授業、解惑也〞了，而是更深層的將〝power of learning〞回歸給學習者本身。那麼，隨之引發的問題，如同雅琇所提到開放式課程中缺少的一塊─〝老師的反饋〞，OOPS提供的課程內容都在網站上，甚至也可以下載閱讀。那麼，檢視學習者的目標該怎麼來達成？需不需要評鑑的機制呢？

在一般面授的課程中，尤其是高等教育，OOPS課程所缺乏的不僅是"老師的反饋"而已，也就是說缺乏指導者即時對於學習者的回饋，同樣也缺乏指導者可因學習者的質疑而及時修正錯誤觀點的機會，這些課程一但放上網路，似乎原作者是不會再來作內容修正，這樣可能會導致積非成是，影響面遍佈全球！最後也有一個普遍都會想到的問題：誰來替學習者評鑑？

說真的，如果學習者純粹為了"動機"而自動學習，那倒也沒有評鑑的需要，但如果是公司指定的進修內容，難道經理要來測驗一下？學校學生應該有需要評鑑吧？那麼學生有問題是不是要有人解惑？所以，順便回到大學應用OOPS相關課程的問題，沒有指導老師指導，要學生自行去吸收是有極大的問題！﹝引自義斌﹞

OOPS一直在 informal learning 中建立品牌, 但是一般大眾還是對 informal learning 和 formal learning 持同樣的態度和期望, 說真的, 我一開始也是對 informatl learning 中的自學者 ﹝self learner﹞ 抱很大的希望，結果他們遲遲沒出現﹝原因我也認為和義斌說的差不多﹞, 看來和學術界合作, 將部分OOPS課程納入正歸課程的一部分好像是現在可行之道，所以如果是正歸課程的一部分，評量就成為正歸課程的一部分, 大部分是不是由老師決定了？﹝Grace Lin﹞

由此可知，若開放課程的精神是基於學習者自發的動機，那麼，評鑑的目的似乎變得沒有什麼多大的需要。但若沒有評鑑，如何能確定使用者正確的吸收到課程內容呢？這似乎是個機制的問題。

除了課程的討論之外，對於開放式課程的發展，同學各執不同面向的討論。發起開放式課程是屬於義工制，在大家非義務的幫忙下才得以茁壯。但就現實面上來看。耀德提出了實際的問題。

面對現實的金援問題，在許多方面都需要龐大的資金，但多數的企業只重眼前的利潤，對於尚未看到任何獲利Business Model的OOPS計畫，想當然爾的不給予資源。尋求支持分享的慈善家與不違背免費分享的原則之下開創一些吸引企業的誘因或許較有可能解決資金方面的需求。﹝引自耀德﹞

當然，在耀德自己的提問之後，他也隨即想出了可能的解決方法，就是思考透過這個組織本身的特色，來想一些不違背組織本意，卻又能開源的方法。

一開始我在想是不是可以有類似像一個認證，就是通過認證就代表英文能力足夠協助翻譯，或是具有翻譯MIT等名校教材的能力，然後這樣的證照可以有些效力，這樣是不是就可以協助OPPS可以有越來越多人投入，也可以幫助OPPS開源。

這段話引起了大家對於認證制度的想法，投入更多的想法。佩貞思考著，如果將OOPS課程也來弄一個證照，會吸收更多人來學習嗎？是否也對經費的收入有所助益。乍看下，似乎是個不錯的選擇。不僅可以吸引更多人投入OOPS的課程設計上，正如耀德所說，將課程架構成類似"奇摩知識"作法，提供課程參與者一個討論平台，也可以邀請原作者即時回應相關問題或做修正。另外，也因為認證而獲得額外的收入。

提到證照問題，其實OOPS以前是有發給義工認證的，還有一件OOPS的t-shirt，這個意見一開始是大陸的義工提出來的。但是這張紙是發給義工，而且是義工完成一門課的翻譯之後才有，我想現在應該還有繼續。至於如何用認證來開源是不可能的。﹝Grace Lin﹞

為什麼？Grace Lin何以說使用認證來進行經費的收入是不可能的呢？我猜測可能是因為這違背了開放式課程初始的原意。原本的意圖是要透過科技，讓課程開放給未來擁有競爭力的各個發展中國家。因此，如果把這種課程加上費用的收取，勢必會讓原先的美意變了質。

提到認證的問題，這樣說法讓我覺得課程變成一個取得"某樣東西"的手段，容易淪落到為了證照而學習，跟開放式課程的本意是否有所違背？當組織變成利益導向時，容易讓本質變了樣。﹝引自雅琇﹞

以目前OOPS而言，是在無給予證書、證照或相關入學申請前提下進行，因為其深度與廣度不同，所以目的是藉由網路提供免費、開放與教育資源的內容資料。而與遠距教學的差異在於開放式課程沒有一定的規劃、缺乏教師和學生之間的主動資訊交換及不授予教育的證書或是收費課程。﹝引自智元﹞

將開放性的OOPS課程加上學習費用，那可能就不怎麼可行。因為裡面的課程都是以學習知識為取向，而不是以學習技能為取向，所以若要讓人掏錢來學習開放性的知識，得了證照卻無技能，我想除了學習者不願，連企業也不願意吧！倒是認為可以加入國家的認證機制，我所說的是承認經由OOPS開放的課程所學習到的知識。從大學就可以開始，將課程篩選、排序供學生進行選課，在一連串的課程之後，也如同學分認證一般可以獲得實質上的價值。﹝引自偉堯﹞

耀德同時也聯想提出，將開放式的教育資源轉換成證照亦或證書，因內容的深度與廣度不同，那這張證書或證照的背後代表性為何？又如何進行認證的評鑑呢？這一連串的問題似乎都指向若將認證結合收費並不是個妥當的方法。

此外，對於這樣義工性質的組織，如何去經營與管理也是個重點。在一個環境下，〝人〞是最難以控制的變項，雅琇也感同身受。

我也曾經對我的工作有熱情，熱情也可以持續各好幾年。但讓我想離開的原因是因為公司無法提供給我更深層的知識與其他的工作項目，這也是經營者的一個問題，如何讓員工在能力上持續的進展，以及如何開創新的路讓大家繼續前進，在組織中的運作究竟是如何？﹝引自雅琇﹞

如同一般在推動運動一樣，首先是燃燒期，每個人慷慨激昂；接著穩定期，按部就班的持續；最後會落入低潮期，在這時候應該要有給爐灶適時添加柴火的反應；度過了低潮期，那習慣就會產生，經營就不會是那麼難的問題了。所以若這種開放式課程將所有的資訊資料分享，縱使無利可圖，無法從中獲取經費，但我覺得這個網站裡面看到的是凝聚力與團隊。﹝引自偉堯﹞

熱情與自己的工作效率成正比。由上例子，透露出在有薪水給付的工作環境下，仍會不滿足於毫無創新、學習的組織內。那，在義工性質的OOPS底下，要靠的就是完全的熱情來支持，並且持續發展。

另外，耀德卻持著不一樣的角度來看待OOPS的整個架構。OOPS有如此的效力一定是有相當的規模，甚至可能對於義工的選擇也有見解。

我覺得相當有趣，過去直覺想到的都是只有無私的義工，而背後應該會有一個行政團隊，也就是負責選擇誰是審核者啊之類的，這些人是怎麼選出來的呢？不過我想到一個問題就是，目前翻譯的人力應該都還不足，對於人力的分配與篩選，我想應該是不會太過嚴苛，我在想會不會是例如：先丟一段文章給有興趣的義工，再請他翻譯出來，來判斷它的能力是否適合翻譯，如果義工的身分剛好是某些領域的專家，比較有機會被聘為或選為審查者，當然實際的運作機制，可能還是要實際釐清。

而Grace Lin也隨後補充說到OOPS組織裡，是如何的經營這種非營利的組織，以及對於義工的篩選是如何來鑑別的。

﹝http://www.myOOPS.org/twocw/Global/OOPS/volunteer/2005100706.htm﹞朱學恆堅持不篩選義工，課程認養完全自由選擇。而計畫長久以來的最大瓶頸是在編輯那一關，編輯義工由計畫邀約，現在有四名全職編輯。審核者也由計畫邀約，並且必須是領域專家，大學教授。﹝Grace Lin﹞

關於編輯的瓶頸，是牽涉簡繁體的問題。OOPS是有兩個版本的，而且儘量由當地編輯來編輯，也就是說不論原翻譯是簡繁體，但是儘量找簡體編輯和繁體編輯分別編輯，但是人力不夠，不能完全做到。﹝Grace Lin﹞

總而言之，開放式課程計畫整體給人是一種朝氣、一種期待；令人欣賞的開放精神，熱情的義工，同時在教學相長下激辯出的泛泛議題，搭配科技的遠景，這是直得看好的。但也如前面段落所說，仍然也存在問題等著克服。

課程分類種類繁多但顯的龐雜無章，瀏覽連結混亂。﹝引自義斌﹞
裡面的課程繁多，課程以年份及季節來區分，但我卻覺得雜亂，沒像圖書館的分類，沒像電視節目的分級，不太明瞭課程的先後順序該怎麼開始？應該擁有哪些先備知識？﹝偉堯﹞
「書中自有黃金屋、書中自有顏如玉」，書裡的知識給人寶貝的很，那現在四處流通的知識價值又在哪邊彰顯？﹝偉堯﹞
台灣的教育思想比國外來的封閉，似乎少了一些思考能力及創造力。﹝引自耀德﹞
很多老師學校不見的接受開放式課程﹝Grace
Lin﹞
開放式課程取得智慧產權的授權﹝引自佩貞﹞
MIT等學府的教學內容當然是針對MIT等程度的學生設計的，如果完全想要入門學習，也許比較困難，如果台灣老師想使用，可能必須加以調整。﹝Grace
Lin﹞

問題的出現不是代表運作的停止，而是思考轉變的契機。在同學了解了OOPS的計畫以及組織後，也不吝的提出了寶貴的意見，也許也可以當個默默出力的小小義工。

未來可以集結成一個自我學習系統，學習者再透過專業相關討論進行交流與互評？﹝引自智元﹞

朱學恆提到：「唯有知識可以自由分享，人類才能夠創造出更多的知識，解決更多的問題，做出更正確的選擇。」秉持著人類求知的慾望，縱使有語言的隔閡，卻不會阻擋知識的流通，透過網路的〝自學〞模式，更多的接觸，更多的知識，更多的熱情，那麼知識將不再是獨門絕技，也不是人家後花園的秘密而已了。

* 世界是平的
「一個預料之外的科技與社會變動，夷平了整個經濟世界的崎嶇。不受時間、距離、地理和越來越超越語言的限制，透過網路的平台來進行各種知識和工作的分享。」
平坦的世界裡，包含了地球村的概念，還有實體網路架設出的平台，不受限制，分享知識。OLPC裡的計畫「The Hundred Dollar Laptop」也正是順應著這個潮流，讓平台更寬廣。

如果您夠細心，早會發現這抹平的世界早在我們的生活周遭發生，如果您注意過新聞，或是閱讀過一些資料，不難發現全世界的任何一個人可能都在跟你競爭同樣一份工作。﹝引自耀德﹞

耀德所說確實是如此，生活中的變化每天都在發生，若沒有仔細去體會，很難去察覺每一刻都正在發生競爭、轉變。如同前幾節「教育的未來」中，時時刻刻都在產生那些驚人的統計數字。本節經由講座，讓我們分享到別人在仔細觀察下的描述；世界隨著科技愈來愈平坦。
但，世界真的是平的嗎？

可能是我的空間概念不怎麼好，還不能理解世界是〝平〞的這樣的概念。﹝引自義斌﹞

想一想，這怎麼會是平的？平坦的意義應該是供需平衡，有輸入有輸出。﹝引自雅琇﹞

他所說的角度有點模糊掉階級意識，實際上，這些如美國等強國仍是透過全球化在剝削這些新興國家或發展中國家。世界真的是平的嗎？其實我對作者所說的深感懷疑。﹝引自耀德﹞

直觀上，大家都認為有問題。就算只的不是空間上的平坦，但對於所經濟、階層上的隱喻也非是如此。除了質疑外，更強烈的是觀點上的不同意。

世界的斜率可能會稍平，但不可能會是平的！〝適者生存，物競天擇〞仍是適用的，強者當然更強，弱者光靠強者扶傾根本無法昂首站起！從網路的技術觀點來看，或許〝世界是平的〞應該改為〝世界是立體的〞以及〝世界是點對點的〞更為貼切。﹝引自義斌﹞

Made in china的說法到令我覺得呼應了演講者一開始說的Global1.0的時代，強權國家的殖民來造成全球化的世界，這是一個很可怕的現實，怎能說是平的！﹝引自雅琇﹞

落後國家依附在強權國家的介入之下，所發生產生的變動，足以產生全球化的影響，但這怎麼可以說是平坦，甚至平等呢？

或許很多人都被印度是金磚四國之一給沖昏了頭，但事實上印度要在近幾年內崛起的機率還是很渺茫，實際情況是印度被國債控制了，尤其是美國很多大企業，幫印度蓋馬路、蓋電廠，然後印度根本還不起這些國債，就一直被美國奴役。﹝引自耀德﹞

全球化1.0的時代，是國家與國家間在領域上的競爭，靠得是武力。如今，3.0的階段，所造就的場景，何嘗不又是另一種強權國家變相的以經濟和科技來奴役落後的開發中國家。
但，若是跳脫此觀點，以既得利益者的立場來分析，就如同耀德所說，這也是個不錯的說法。

他提出警告，他告訴你要怎麼維護自己的利益，但事實上，這些強國看似給了印度等國家的人民好處，其實不也是種剝削，然後他很正當地說：這比讓他們去開計程車好。﹝引自耀德﹞

當然，雖說對於「世界是平的」此一描述充滿了質疑，但卻也有鼓舞的作用。縱使全球仍有許多的貧窮、文盲、傳染病，甚至內戰而導致生活水準低落；可是這卻是一條別無選擇的方向，如何面對挑戰，把握契機才是現實該思考的問題。

世界的平不能改變自然界法則中的「適者生存，物競天擇」，但，隨著人類文明科技的發展，〝天〞已經不再是主導者，或只是唯一的結果了。適者生存還是適用，但人類的快速發展，彼此的競爭上已經不再由〝天〞來決定，而是〝人〞跟著環境在交互影響了。

討論中，發展了許多的議題：

其實看完之後想到很多便利都被錯用了，剛剛說的詐騙電話、或75%的垃圾郵件，或當某一家公司僅剩行銷的空殼其他都外包會有什麼危機﹝連Burberry都遷廠了﹞，大量遷移的產業是加速我們朝向Global4.0亦或是往Global1.0走？﹝引自雅琇﹞

義斌回應到：至於科技錯用的問題，網路把世界夷平了，並把距離拉近了，但也被有心人士所利用了，例如：駭客入侵...等。人性有善也有惡，就像Digg的問題一樣。

的確也是如此，科技不斷的創新，當然問題也不斷的產生，更需要不斷的去填補這些缺口。而能夠降低，甚至預防的方法。似乎就莫過於博忠所提到：資訊倫理都應該從「教育」著手，教導孩子們具備資訊倫理，不可利用網路的方便性，來做一些網路毀謗、侵犯著作權、教導自殺...等資訊錯用的事情。利用道德與法律上的規範來約束此種不當的行為。

大自然法則：一物剋一物。雖然有很多的資訊被錯誤的使用了，但卻也有很多的防護機制產生來對抗。現在應該思考的是，科技走在尖端，如何發展新的訓練、教育、制度跟上，讓模式得以依循，朝著正面的方向前進才是。

當世界被剷平的同時，『語言』是否會造成無形的世界圍籬呢？世界各國的語言、民族風情、想法、觀念...等等，是否也會被推土機鏟平呢？﹝引自佩貞﹞

義斌與本人的看法相似，認為語言各有差異，但應該還不至於會被銷聲匿跡，各地還是會保留本土化的特色。所謂的「平」，並非要將本土的根給消除，而是透過新機制、新模式來達成更有效率的資訊獲取。

本人以我的認知去了解所謂「平」的世界，其實是說明隨著世界的成長、改變，這些高高低低不平的現象，包括經濟、科技、教育...等，愈趨於更有效率。﹝當然，講者提到世界不全是平，而是不夠平﹞語言只是種工具，所會造成的只會是較難突破的網而已。

我們該如何教育及培養我們的孩子們想像力及創造力呢？﹝引自佩貞﹞

本人認為創造力一直都存在在每個人腦中，缺的是，是不是有配合的環境與資訊來滿足創造。如同智元所說：創造力是由日常生活所產生的，教師應讓孩子們自由發展，從旁協助，不可壓抑他們，要適時提供機會、空間讓孩子們發展，讓孩子們找到自己的目標。

提供能滿足孩童創造力的環境，補給能豐富孩童創造力的資訊才是要針對的方向。「蝴蝶」影片裡提到：要成為富有的人，就是從事自己有興趣的事情。只有當你從事自己有興趣的事情時，才會有動力去創新、創造。因此，世界再怎麼變化，只要能培養順應未來的能力，發展自學，引發創意，那麼，我們也可以順著這個方向前進。

「蝴蝶效應」：拍一拍翅膀就會撼動全球的經濟、生態和你我的健康。在「世界是平的」的進行中，開發中的國家，例如中國、印度的政策改變讓投資者也不得不引進一些技術研發，而不在是只有勞力工作。

改變是牽一髮而動全身。落後國家的崛起儘管不是真正的平衡，但是在影響上，卻是顯著的震撼。改變有好，也有壞，但本人仍同意Thomas Friedman在演講中所說：「我們應該輸出希望，而不是恐懼。」

* 歸納
全球隨著科技的進步，網路的發展而正好踏上這股改變的洪流。從K12、教育的未來、百元美金電腦、OOPS到世界是平的，都顯示出科技帶領世界、國家，甚至個人走向更不一樣的階段。此階段並非與先前的進步切斷，而是在不斷的堆疊當中形成；若回頭綜觀整個歷史，微觀探究，發現科技已經發展得如此震撼。

科技本身並無好壞，關鍵只在於使用之處是否得當。科技令人嚮往並展現了讓人繼續追尋的動力。但同時，卻也在科技深層的背後隱藏了許多的波濤洶湧。

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三、波濤洶湧
* 灰色市場
﹝gray market；半黑市。﹞
指對於一般市面上缺乏或不易取得的商品，以合法的方式，高價買賣的非公開流通市場。此種交易屬於合法行為，與黑市不同。
如同在前一章節中所提到，百元美金電腦的計畫中，原本的美意之下充斥著影響甚為嚴重的灰色市場。

採購的都是落後國家，這些國家有貪腐的問題，回扣問題會比先進開放國家來的嚴重一點，看執政者站在自己的利益還是民族的利益，自己利益就是回扣，民族利益就是知識就是力量，很多落後國家還在戰亂，沒有任何制度可言。﹝引自耀德﹞

在電腦的輸出中發生的灰色市場，直接讓我聯想到，在台灣的許多街頭巷尾裡，有許多很可憐的孩童在賣口香糖，拉拉你的袖口，懇求你幫助他/她。這是一種不斷循環的社會現象；孩童被綁架，被要求街口討生活，然後滋養了犯罪集團。然後不斷的循環，更多在街口賣口香糖的孩童，更壯大的犯罪集團。﹝引自偉堯﹞

在OLPC的處理上，採取了道德與法律上的約束。第一、讓它完全沒有市場，使其賣不了，沒人要買。第二、讓安裝到系統中的科技。第三、讓這台機器極為獨特。不管是如何處理，終究是沒法完全的消滅這種現象。雖然計畫的初衷並非以利益為取向，可以避免銷售量影響灰色市場，且也無特定消費者會從中撿得便宜。但是，這始終對於發展OLPC計畫產生嚴重的損耗，若是經費有一半都耗在灰色市場裡。那，百元美金的電腦是美意，還是浪費呢？

因此，為了抑制、克服此問題，得回歸教育，除了道德上約束限制購買者之外，行銷上應該限制授權銷售，法律上應該採取積極研查。再來則是整個國家對教育的認知覺醒，要了解教育才能讓國家永續的發展。

* 灰色力量
除此之外，獲得科技之後，暢通的網路下，隨之引發的是灰色的力量─色情與暴力。在網路世界入侵落後國家後，資訊瞬間爆炸，原先從未接觸的色情是否也跟著流入。而網路不只是個輸入口，相對的來說，也是另一端的輸出口。當資訊流出後，是否間接助紂為孽，讓恐怖份子也可藉此管道而更加猖獗。

國內網路的發達造成新的科技犯罪〝網路犯罪〞，網路色情、網路的不當交易會不會使得這些國家的兒童思想沈淪，國家特有的資源在網路上被隨意交易呢？﹝引自博忠﹞

Taiwan.CNET.com的專題報導：〝成人影片業面臨的網路挑戰〞和〝新科技最大推手 – 成人娛樂〞都顯示出：

網路科技讓家中電腦可以隱密地存取世界各地的圖片與影音，所以一直是色情工業的發展溫床。
高速的網際網路連線的普及化似乎讓產業更為蓬勃發展。但相反地，快捷的連線速度不但讓使用者可以更快速下載免費影片，也讓業餘的影片製作者更容易地上傳他們的創作。
鮮少IT產業的高層人士願意公開承認，成人娛樂公司一直是許多目前被主流業者視為尖端科技的最先擁護者。

一直以來，網路就脫離不了色情的汙染，從傳統的色情行業，隨著網路高速的進步，更是讓色情在科技的洪流中如魚得水，俯首即是。
對此，就如博忠提到：為了減少這些情形的發生，在購買百元美金電腦的國家應該培訓專業的資訊教師以及教導良好的資訊倫理道德觀念。

「教育」是能夠從基層中產生影響的手段。就如Nicholas在演講的開場白所說：如果你分析每個世界級的問題，和平、環境、貧窮...這些問題的解決方案，一定會包括教育，甚至只需要教育就可以解決。產生的問題得回歸到教育上來解決；而不是有了新的科技，新的麻煩被當成箭靶一樣被千夫所指。

* ＤＩＧＧ事件
此外，當科技越來越進步，為表示民主的象徵；網路的發展越趨為使用者中心，使用者在網路上所受到的規範愈來愈寬鬆。

DIGG事件引起爭議的原因不在於破解HD DVD加密的技術文章，而是digg網站所採取的態度。在"Digg挺社群不刪HD DVD破解資訊"裡寫到了：...許多其他網站也都收到過同一組織的存證信函，要求撤下這些破解連結...。這些曾經公佈"破解HD DVD加密"文章的網站，最後則是遵照AACS組織（擁有該加密技術所有權）的警告而撤下了這則新聞。

第一章所提到的web 2.0平台上，使用者可以在網路上進行搜尋外，還可發表、投票…等。網路的功能已經不再是由管理者所操控，權力的轉移將使用者的權限擴張，甚至逾越了法律上。

user-created, user-selected, user-powered, user-ranked, user…，使用者利用網路，在極短時間內，能遍及、達到的人數，而大家『同心協力』，『異口同聲』的為了『權力』表達了自己的聲音。﹝Grace Lin﹞

開放的平台下，網路上也產生了集會以訴求自己的需求，然而，言論自由的觀點再度在網路上引起爭議。在虛擬的世界裡，少了一層不需拋頭露臉的風險，言論的訴求更為激烈。遊走於法律邊緣上，似乎只要群聚發聲，都能造成效果。

但是，如同Grace Lin所說：『民主』難道不需要『法制』嗎？網路上少了法律的約束，充斥著自由、自主的味道。若是違反了自我的意識，則可稱為「違反民主」，那麼「法制」在哪邊？在現實的世界裡，若造成其他公民的權益的損失，則可以是一種侵犯、暴力；當群眾未經申請許可而集結則是違反法律。同樣的，此規範應該也適用在使用網路上。

從Digg的事件裡，很顯然的，科技所成就的，不只是技術，也將建立在法制下的規範給破壞了。當我們看到此事件時，不單單只是看著一群使用者為了表達自己的意見與抗議而將文章推置頂端而已。而是應該要了解在隨意使用網路下所造成的〝違反法律卻可以不受法律制裁〞的言論自由。

網路上，使用者的民主素養及網路倫理的素養產生了問題。縱使有ip可以追蹤，有網路警察可協助監控，但從道德良知來看，民主似乎變了相。因此，回憶到解決灰色力量的作法，在培養民主素養及網路倫理上，仍然需要藉助教育的力量。循序善誘下，將正確的觀念導入使用資訊能力上，找到資訊自由流暢以及網路安全規範的平衡。這樣，網路才能屏除這些問題而在法制下達成真正的民主。

* 資訊的管制
在2007/6/3的奇摩新聞首頁，出現了一則恐怖份子利用google earth的工具蒐集機場週邊資訊，正準備進行恐怖活動的新聞。

正當我們要為「世界是平的」輸出希望時，恐怖份子確利用網路輸入了恐懼。所感受到的是網路上使用資訊工具所產生的安全危機。此憂慮除了來自於google earth的使用之外，更多的是來是暢通無阻的網路資訊。
Taiwan.CNET.com的新聞〝部落客也可保護消息來源？布希政府反對〞提到：

「資訊自由流通法」（Free Flow of Information Act）的最新草案，因保護範圍過大，可能嚴重威脅國防與犯罪調查。司法部法律政策助理部長Rachel Brand表示：「該定義廣泛至實際包括在網頁上發表某件事情的任何人。」甚至保護「公佈恐怖分子領袖威脅攻擊美國之影片的恐怖組織」。

在美國，「收集、準備、採集、攝影、錄製、寫作、編輯、報導或出版有關地方、全國，或國際事件，或其他攸關公眾利益事務，以向公眾傳播的任何人」都可以受到「資訊自由流通法」的保護。但，在新興的網路媒體裡，此舉引發的爭議在於言論自由的管制鬆散，經由網路的散佈，有心人士則很有可能可藉此逃避刑責。文章中有提到，若要享有被法律所保護的民主，則得以法治為前提，展現對行為的「負責」，如此，才不違背正確使用網路的善意。

網路上除了隨意散佈的問題外，資料的竊取、破壞性的病毒都是危害到網路使用者的權益。因此，網路安全也是現今網路蓬勃發展下的重要課題。國內電腦與網路的普及，讓網路安全更顯得重要；像電子公文的傳送、網路認證、信用卡刷卡…等，全都需要有良好的網路安全管理，才能發揮功能。資訊安全雖然都持續受到關注，但實質上，能夠熟知資訊安全的管理基層為少數，單位機關裡，管理網路的人員多採兼任，少有專任的專業人員。因此，回歸到教育，網路的使用已是普及，那麼，隨之網路的安全更需要普及，不僅要教導個人保護並正確使用網路資訊，而國家也應該注重資訊流通所產生的影響。

另外，在網路上的新興族群─社群網站，也同樣充滿了危險。社群的架設通常也可能會是詐騙下手的起點，利用虛擬的人群，知名的社群網站進行對話、交流。在社群中，彼此都隱藏在帳號之後，跟本無從得知對方是誰，所見、所知、所了解的，不一定會是真的。

因此，我們要了解：網路安全之道絕對在使用者本身。若過於依賴工具而使用者自己沒有足夠的安全素養，再好的安全機制也枉然。由此點，再再說明教育的重要性。

* 全球競爭力
猜猜，百元美金電腦將在那邊製造？

沒錯，就是中國。﹝MIT：100美元NB將在中國製造﹞
中國的科技加工逐漸進步，就連MIT都有意想要與中國合作。而這代表的除了大陸的成長之外，也同時再次印證了「量變會導致質變」的道理。當科技與教育交互的影響後，所造成的效應不只是世界愈來愈平坦而已，更是讓更多的國家成為經濟上的強權霸主。

因此，本節中所要敘述的重點，只在提醒：世界一直在改變；有些趕上這股洪流急遽變化，有些則可能漠視這些影響而遭淘汰。不管是大陸，或是印度的發展，都會造成經濟上的競爭，不管企業，或是國與國之間，都會是另一番景觀。如果台灣不加緊跟上，忽略創造力的培養，則很有可能成為被淘汰的一群。

* 歸納
科技洪流下，四處礁石崎嶇、暗流莫測，在我們享受科技帶來的好處之外，得當心、警覺額外帶來的負面影響。不管是灰色市場、灰色力量、網路言論自由、網路倫理、資訊流通與管理，甚至全球化下競爭力的衝擊。我們都當了解局勢，順應潮流。「水能載舟，亦能覆舟。」如果我們跟得上這股變動，那想必台灣不只在科技上有成長，在經濟、教育上更是可想而知。

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四、雨過天青
* 混成式學習
伴隨網路時代的演變，對於學習的型態也有所改變。在第一章說到網路web 2.0 不同於前一階段，學習更為倚賴科技數位的使用。與傳統的面對面的學習演變成為混成式的學習。
混成式學習的定義為：
〝Blended learning systems combine face-to-face instruction with computer-mediated instruction.〞

引用義斌的翻譯為：結合面授與以電腦為平台的教學方式。﹝引自義斌﹞

在「Introduction to blended learning」的閱讀中，介紹了混成式學習系統的架構，並且以五個問題作觀念的介紹：
什麼是混成式學習？﹝What is blended learning?﹞
為什麼需要/採用混成的方式？﹝Why blend?﹞
現今存在何種混成模式？﹝What current blended learning models exist?﹞
發展混成時需要面對的議題與挑戰？﹝What issues and challenges are faced when blending?﹞
混成式學習系統的未來趨勢？﹝What are the future directions of blended learningsystems?﹞

經過這幾些介紹，了解到傳統面對面的教學雖然還是主流，但卻隨著網路的發達而慢慢演進，結合使用了fully online、video、hybrid、video conference及personal website等等，教學的方法更為多樣，且使用的媒材與情境更是不斷創新。

混成式學習常在企業、補教界廣為施行，其效果有三：
﹝1﹞ 改善的教學方法 ﹝improved pedagogy﹞將學習的焦點轉移至學習者身上，由學習者主動探索吸收知識。
﹝2﹞ 更多可及性與靈活性 ﹝increased access and flexibility﹞教學法、教學媒介與教材、教學形式的結合讓學習更具靈活性，且更具效果。
﹝3﹞ 增加的成本效益 ﹝increased cost-effectiveness﹞學習者可進行自我數位學習，減少企業培訓負擔。

而如今，混成式學習已經逐漸對校園的學習蔓延觸角，在許多的大學都可以接觸到以混成式學習為主軸的學習情境。如文獻所敘述，混成式學習不僅在經費上有良好的控制，且對學習成效有更佳的效果。

西門子公司在進行全球會計系統的更新時，面臨全球近10000名財務人員的培訓，後來以模擬訓練為主結合網路的混合式學習模式成為最佳解決方案。﹝引自耀德﹞

未來硬體方面﹝視訊的流暢度、畫面的品質...等等﹞都會讓我們覺得實體遠在天邊，近在眼前！加上IPV6的建置與推廣，使我們有更多IP可以運用在各式各樣的數位產品，每個設備都有其獨特IP，免除許多設定上的困難，只要輸入其IP即可連線溝通、控制。這樣未來我們上課雖在不同地方，但感覺依然是面對面的感覺唷！﹝引自佩貞﹞

因此，可以想像以後在硬體建置更完善後，技術的提升，可以上學習不再只是限定空間、時間，更可以將影像形成虛擬化，讓網路文字、圖像的接觸更為互動。

* 自我學習／時間管理
在學習的角度上來看，除了學校、教師、教材之外，更重要的莫過於使用者在學習上的變化。時間的管理與自我學習的動力變得格外重要。

Jennie　談到花很時間在閱讀上，這是必然的結果，因為不是單向的教師教導；學生學習，而是學生自己從大量的閱讀中獲得知識，有疑問再詢問老師，是學生主動發掘問題，主動學習。

時間管理尤其重要，這次課程中有幾次非同步教學，同學必須在有限的時間內閱讀大量資料，並提出議題和同學討論，如果沒有將時間掌控好而沒有閱讀及參與討論，就會夫去學習的機會點。﹝引自博忠﹞

可知，學習的主權落在學生的身上。若以學生為中心的學習，則牽涉學習階段上的限制。此訪談發生在國外，而對於國外的實施情形也可由以下得知。

美國學生從小就習慣上網找資料，所以從小大家已經是上網學習為生活本身的一部份，如過說有困難的話還是在自我學習及時間管理上，我想這就是因為每個國家的教育制度與民族性的差異，所以常常也會跟國外的朋友聊到，其實國內跟國外學生最大的差異，就是獨立學習的能力，因為我們已經習慣由老師提供資料，所以往往到高等教育之後，會比較落後國外的教育水準。﹝引自耀德﹞

美國的授課方式與台灣我覺得有個地方差異大，美國的教師似乎已經相當習慣運用一些科技的產物來進行教學，就是把大部分的課程以網路或是多媒體的方式來傳授，即便是功課，也可以透過mail的方式或是網站的功能進行繳交，而台灣多數的教師，還是希望把個人網站或是網路平台作為一個輔助的器材。﹝引自耀德﹞

看得出相對於國外，國內在學生學習上的習慣似乎沒有太大的信心。模式由單向的接受改變為自主學習的模式還得經過一段的努力。

這種學習方式的改變，在台灣似乎要到升上大學以後才會逐漸發生，美國似乎也是如此，如果一下子要全然自主學習，學生的不適應是可預見的。﹝引自義斌﹞

除了時間運用的重要性外，要實行線上教學還得面對行政執行、教師意願、家長經費、學校設備問題等等。

行政不敢做、也沒有經費建置系統，老師沒技術也沒意願，會反彈，家長買不起電腦設備，只有學生沒意見，老師教，學生當然就學，只是學習意願能否持續也是待觀察的重點。目前能做的，只運用到資訊融入課程的地步，就連大學實施都有困難了，小學真要實施線上課程，當然還有一段漫漫長路。﹝引自義斌﹞

混成式學習所帶入的觀念，需要多方面的配合，可知若要在國內推展，勢必需要一番精心的計畫，才能將1+1>3的本質發揮淋漓盡致。
除此之外，混成式的學習，除了自主學習的學生外，多元性的媒材、環境外，更重要的當然也是教師的準備活動。

任何一所學校能確實有效的執行數位學習，一定要有專門的團隊來協助老師及學生進行教學與學習，在這裡提到團隊會協助老師將課程數位化，為的是讓數位學習平台不單只是老師上傳講義的地方，因此要重新設計文字、音響、圖像等教材，並且能讓學生在數位課程中能能彼此互動良好，就必須要有一套有趣的教學設計。﹝引自雅琇﹞

擁有新科技的觀念，得搭配能腳踏實地的教學準備，才能上整個學習過程順暢。因此，並非透過設備、網路、多媒體的自我學習就稱得上是混成式學習。得有專業的團隊將課程數位化，教師熟析操作與教學設計，才能在缺少人情的情境下增加互動。

與我們的課程相對應，感覺我們比較像那堂因為老師受傷而改採用的vedio
conference的課，jennie提到透過線上面對面的課程，一開始較難以適應。﹝引自雅琇﹞

老師提到下課了學生也都不見了，其實傳統教室的學習也差不多吧，而且老師沒有學生的電子郵件，也不會在下課後去看學生的部落格還留言，時間到了就去上課，下課就走了，交報告的時候再出現，考試的時候一定全員到齊，我倒覺得不是我們不見了，可能是學習過程沒有遇到什麼大的問題，所以不會找老師。﹝引自雅琇﹞

學習需要經由相互合作、討論。因此，在面對混成式學習的情境下，除了個人的自我學習外，分組的活動也是少不了的重點。面對這門課，實驗性的採用了混成式學習中的vedio conference 模式。每個人在面對這堂課時，都像是劉姥姥逛大觀園一樣，沒見過混成式教學的世面。

整個課程中，讓我有點感到困擾的就是：網站好多！網路學園、個人Blog﹝共9個﹞、Wiki教室、討論版，共有12個網站要時常流連，要用到的軟體有RSS閱覽軟體、網頁瀏覽器、Email收發軟體﹝或WebMail方式﹞，說真的不是很方便。﹝引自義斌﹞

面對鏡頭上課，仍有些不習慣，老師拋問題時，會以點頭、搖頭的方式取代口語的回應，接觸新老師時仍有些靦腆。﹝引自雅琇﹞
遠距教學是個有趣的東西，同學們發言比一般課程踴躍許多。或許人數比一般課程人數稍微少一點，或許是老師更平易近人一點，也或許是同學在家中的位子上面對Webcam少了幾分羞澀。﹝引自耀德﹞

* 歸納
在體會之後，終於能深刻的了解經由網路的學習，並非只是顯示科技的進步，更要增加的是自己進步的部份。引用Grace Lin所張貼的文章：讀書，是為了讓日子變得更有趣。我想，不只讀書而已，只要是學習，都應該把握此觀點，讓學習能在生活中顯得有趣。

對於時間管理與自我學習的議題眾多，讀者可參閱義斌的摘要。

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五、前仆後繼
科技的改變影響得範圍廣大，小至個人，大至整個世界，當然其中包括了許多的團體、企業、社會及國家。因此，如何在科技的洪流下屹立不搖，順其自然，是需要整個生命體一起努力的。

『一』是什麼呢？可以是一個人，一句話，一個夢想，一段經驗．．．”One” could be anything!
只要計畫的中心思想是正確的，這些問題遲早會被克服，重要的是必須去施行。如果要等到所有的其他問題都解決了，然後才回頭來看教育，那是本末倒置。是的，這個計畫是灑下一個願景，鋪製一個未來！

『危機』是在危難中的契機，當有危難時，也是契機出現時。百元電腦也好，世界是平的也罷，重要的是，心有多大，『一』的力量就有多大！﹝引自Grace Lin﹞

「一」的影響真的很大。就如同，大家都喜歡在數字後面加上許多的零，零越多越開心﹝薪水﹞；但是在零的的前面少了"一"，那就什麼都沒有了。

從自己做起！要輸出希望啊！﹝Thomas L. Friedman﹞
除了從我們本身開啟開頭的「1」之外，我們還需要往後無怨無悔付出的oops社工的〝0〞，MIT與企業合作讓偏遠地區孩童有電腦可以上網的〝0〞，世界經濟重新平衡的〝0〞，以及國與國之間共同透過科技為教育努力的〝0〞。

面對新科技的來臨，許多人充滿困惑、排斥。但是，當我們還處在這樣的情緒當中，世界又往下繼續運轉了；只有把握當下，體悟現在的人，才能開創更為人性、更美好的時代。

2007/6/7 課後心得

2007-06-13T08:33:00.000-07:00

這次討論由老師來主導，雖然大家都有提出議題，而且也都提得非常精采，不過比較少人互相的來回應，我覺得這還是我所欠缺的經驗吧！以下就先把課堂上的討論做個紀錄。

議題1：關於Jennie在國外的進修是屬於哪種性質的？(全職學生，或是半工半讀)
老師回應到Jennie在美國是屬於全職的學生，而且是屬於比較不喜歡與人接觸互動的性格。因此，對他來說，採用混成式的學習相較於傳統學習要來得更為喜歡且適應。

議題2：會使用到遠距學習的課程是偏哪一方面的居多？(文科與理科有差異嗎？)
這個議題，佩貞提到之前有討論過了，不過我沒印象，應該是在我請假那時討論的吧！討論出來的結果的確比較不適用在需要操作及當場練習模擬的科目。那麼，另一個子題─評估適用性是由老師來決定，還是學生感受來定論。討論出來其適用性大多由老師來主導。

議題3：在每一堂遠距學習的課程裡，老師是採取單一種遠距學習方法，還是多採用哪幾種的混搭？
老師解釋了Jennie的狀況，她因為個性的關係，所以比較喜歡fully online的課程方式。那麼，在這題裡，比較沒聽見答案的聲音；我所想了解的，類似義斌學長所說的面對面的課程比例占多少？─究竟老師多會採取哪一種上課方式為主軸，其他為輔助？就如同Grace老師會在這門課中採用不同比例的學習形式；以網路學園平台及個人部落格為課程主軸，適時加入一些video或是訪談、期刊文章...等等的。

so, 其實我這三個問題都是比較著重要人的部分，因為前三週所討論的混成式教學似乎都非常的清楚了，如同智元所說的，各方面似乎都有討論，略見雛型了。因此，我覺得學習的方法了解了後，接著比較更想要知道的部分在於此種學習的適合性─〝究竟此種學習適合所有的課程，所有的學生嗎？〞

老師提到了從"MIT"三個字母中就可以知道答案，開放式課程網站中，也是有許多理科的課程內容，一樣可以做成數位學習、遠距學習的部分。那，單以Jennie的例子來說明適不適用可能不完善。當然這儼然也可以是個研究，探討究竟是什麼原因會使學生選擇以混成學習來當成主要的學習方式。

不過，除了老師提供關於個性的說法外，在我們前面幾次的討論裡，也說到各國"風俗民情"的差異；我覺得這似乎也是重點。國外的學習，養成的是一種自己選擇、自己規劃的習慣。從小開始就訓練除了HOMEWORK之外，其實時間都用來自我進修(包括社團、閱讀...)，這似乎是為混成學習而早就建立的好習慣；反觀國內，學習著重學習成就，補習班的林立就可以想見。從小就是被動的讓人規劃該做什麼事，鮮少訓練到能自主學習。因此，銜接上週說到，提到美國去嘗試那邊的學習型態，感受一下自主學習的風氣。假若我還是以"台灣人"的學習態度來進修(找死)的話，那我想應該會極不能適應吧！

最後，期末了，去瀏覽了大夥兒的部落格，回顧以往至今，覺得除了自己有成長之外，好多人也是日益精近，每次都寫出許多的好觀點；從文章中，我真的學到很多很多。當然Grace老師的部落格更是精華所在，每每都有精采的討論議題，並且不時在文章中教育我們學習的態度，培養在現今的環境下，應該要有的精神。選修了這門課，我敢發誓，真的很充實，也見識到很多課堂以外的資訊。想要提升等級的你(妳)，還等什麼呢？

2007/5/31 課後心得

2007-06-06T17:37:00.000-07:00

回頭看看自己部落格中的感想及議題，真的有慢慢學習而來的感覺。從一開始兩篇簡短的課後心得之後，中間因為婚假而中斷一陣子；回來後為了趕上大家的腳步，花了不少的時間去觀看他人的部落格，想了解大家學習的情況。而從同學的部落格中，我學得的不只是編排的方式，廣泛的看法，我也從中感受到學習的態度以及成長。

我欣賞許多人的部落格文章及呈現方式，每個人都有不一樣的風格。在上次老師對期末作業的說明，提到大學部有許多不錯的點子，瀏覽了一遍，果真是如此。每個主題與架構都好有創意，以體驗營、飛機旅程...等比喻，真的好貼切，讓我不禁會心一笑。當然自己也想嘗試去做類似的架構，這就是從同儕中學習吧！不過可惜的是，以我的主題，我最多只能用類似在洪流上泛舟的情形來描述，與我心中的範本差了千百里。但由此，我真的體會到與團隊、同儕良性競爭下，互相截長補短的感受。

大學生創意點子多，真的是因為天真單純的關係嗎？在博忠學長的部落格中提到社會磨練抹剎了創意的觀點。我也在思考，轉換到職場上，經過社會的洗禮，創意會不見嗎？記得在世界是平的報告裡，有人提出了如何增加創造力，而我回應著，其實創造力一直存在，欠缺的是需要情境的引發。在現在個工作職場裡，雖然每天反覆做著類似的工作，但卻也還是在不經意的情況下感受到創造力的存在。尤其在教學上遇到困頓時，加入創造力後，學生們發出〝哦～〞的驚嘆聲會讓我感到振奮。當然，創造力不只有在自己的身上，從小朋友的身上，也會學到、感染到更多的創造力。所以，社會磨練，磨掉的只是不成熟的心智與觀念，還不至於會磨掉創造力的價值吧？

最後，感謝老師替我們向布希總統問了綠卡的事情，我想，多一張卡也可以接受啦，但最想要的是希望能將學習的氣氛吹到台灣來！

2007/6/6 期末作業 Ver.3 - Update

2007-06-06T06:38:00.000-07:00

看了好多人的期末報告大綱，真的是五花八門，什麼樣的形式都有，尤其大學部有好幾個人的大綱都好有創意哦，主軸與內容架構得真完整順暢；如戎文的空中危機、涵如的遠距體驗營...等，我都蠻欣賞的！
當然，想說我也來嘗試改改看，於是設定出要以戲劇的方式來連貫呈現。既要有優勢，也要有挑戰，首先我聯想到西遊記，之後又想到蜘蛛人的續集，後來更誇張的是想到了小叮噹(別笑我，我自己都無言...)。最後，我發現怎麼想都不對，還是照著之前的架構來去填充，對我來說比較清晰易懂(可能是我以科技變化的觀點來論述，所以沒法像其他人一樣從課堂上的發展來串接)。

主題：科技洪流
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一、接觸　(~100)
　從遠遠的觀望到下水體驗

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二、同舟共濟　(~250) 　
　* 各地英雄豪傑　
　* 準備器具 (Blogger, Google group, Wiki平台)　
　* 規則說明 (操縱方法)

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三、風光明媚　(寫科技的正面效益) (~600字)　
　* K12 (國內、外數位課程成效)　
　* 教育的未來 (資訊科技的成長)　
　* 百元美金電腦 (資訊科技的散播) 　
　* 中文開放式課程計畫 (OOPS) (MIT)　
　* 世界是平的　
　* 歸納 (感應的開始)

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四、波濤洶湧　(寫科技的反面效應) (~600字)　
　* 灰色市場、灰色力量　　
　　－海關消失的商品　
　* DIGG事件　　
　　－言論自由　　
　　－網路倫理　
　* 資訊的管制　　
　　－Google earth　
　* 全球競爭力　　
　　－大陸、印度的發展
　　－創造力的培養　
　* 歸納

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五、雨過天青　(當下對學習的體認) (~1000字)　
　* 混成式學習　　
　　－新模式的學習　　
　　－與傳統的差異　
　* 自我學習／時間管理　　
　　－Dr. Liu　　
　　－Jennie　
　* 分組互動　　
　－同組間的討戰　
　* 經驗談　　
　－使用科技的心得　
　* 歸納

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六、前仆後繼　(未來展望) (~800字)　
　* 『一』的力量 (個人、小團體)　
　* 企業回饋 (企業、社會)　
　* 政策方向 (國家)　
　* 國際觀 (地球村)

2007/6/4 與 Jennie 對話 - 非傳統課程分享

2007-06-04T08:41:00.000-07:00

我對遠距學習的經驗就只有這堂課，經驗等級是〝1〞。老師的遠距教學裡，使用了Jennie所說的video conference(網路學園)、personal website(Blog)，以及fully online(wiki)，除此之外，還有google論壇的平台以及偶爾的影片觀後看法(video)。

從Jennie的回應裡，當然很明顯的就是告訴我們，應當要有自我管理時間的能力，能夠產生最佳的時間分配計畫。這點在課堂中體會得出來，從請完婚假回來補作業開始到現在，就一直覺得時間很不夠用。在國小國語課本裡，也常出現要管理時間的內容，每當遇到這樣的課文，都告誡小朋友要懂得管理分配時間，那麼事情才能如期順利完成；也提醒著當時間被壓縮時，得好好思考該犧牲哪些事情來達成其他事情，譬如，作業寫不完了，就別一昧的只想在五點半觀看固定喜愛的卡通，應該要強迫自己捨去這部份而完成作業。

可是，有時候真的覺得時間並不是真的被浪費過去。在固定的時間極限裡，被塞入滿滿的事情，從上班、下班，到週末，每次都有不得不做，或者不得不陪同的事情要處理。若想說犧牲運動、休閒，生活的品質就顯得非常差。所以，我雖同意Jennie所說自主學習與時間管理的重要性，但我對自己的生活卻不清楚到底哪些該犧牲，哪些該更用心？怎麼樣能保有雙贏的平衡？

再來，對於遠距課程所能呈現的豐富性，我覺得其實在這門課中也體會得差不多，只差沒有那麼明顯的hybrid，當然也是礙於老師遠在國外。對於Jennie的遠距經驗裡，提及使用遠距學習的方式並不見得比傳統學習要來得輕鬆；雙方得準備更充足，教師要提供課程大綱、重點，學生要自我調整速度。我在這堂課裡也感同身受。基於此，我想深入了解Jennie的進修狀況與國內進修狀況的差異。

議題1：關於Jennie在國外的進修是屬於哪種性質的？(全職學生，或是半工半讀)
錄音檔中提到使用遠距學習的方式，可讓自己根據時間來調整讀書。我想進一步了解的是Jennie在國外進修五年，一直是以怎樣的身份來學習？比起傳統課程的經驗來說，幫助的成效除了反映在節省交通時間，自我控制時間、教材、補充之外，在課程的熟悉度上是否有明顯的成效。

議題2：會使用到遠距學習的課程是偏哪一方面的居多？(文科與理科有差異嗎？)
前幾次的討論裡，發現技術性的課程比較不適合採用遠距方式，因為很多都得實務操作才具體易懂，當然，video對心像虛擬的幫助也不小。那麼，文學院與理學院對使用遠距學習的方式有差異嗎？是不是所有課程都適合呢？評估適用性是由老師來決定，還是學生感受來定論。

議題3：在每一堂遠距學習的課程裡，老師是採取單一種遠距學習方法，還是多採用哪幾種的混搭？
修習這門課，老師都有採用Jennie經驗中所說的這五種；fully online, video conference, personal website的方法貫穿整個課程，偶爾適時採取video的形式。我想了解的是遠距課程中，通常都是採取怎樣形式的課程調整？是不是有主要的學習呈現，其他為輔；亦或是依課程大綱需求而採取不同學習方法。而最常採用，又最受歡迎的又是哪些種。

在Jennie的補充裡，她提到「學習到的不只是課程的內容，更是如何在一個相對模糊的環境下，自己摸索出頭緒和方向。」我覺得這是我想學習的地方，從依賴、被動的態度如何轉而積極、主動迎擊。so, 得想想如何取得千萬燭光的手電筒，使其指引並穿透這些模糊的地帶，找到方向。

2007/6/4 google earth 工具的使用

2007-06-04T06:54:00.001-07:00

http://tw.news.yahoo.com/article/url/d/a/070603/2/faok.html

昨天晚間新聞，恐怖份子利用google earth的工具蒐集機場週邊資訊，準備進行恐怖活動。再次為資訊安全感到憂慮，類似google earth的工具有千百種，功能都是透過衛星來擷取幾個小時前的地區畫面，而且有些國家及地區還開放了高解析度的權限，使用者只要透過網路，都可以來找尋該地方的即時圖片。

在地球是平的演講中，講者提倡由本身做起，輸出希望，而不是恐懼。但，看了昨晚的報導，美發言人表示如果恐怖行動若成功的話，那損失的規模將會比911事件要來得大。當國家地區遭到威脅時，似乎恐懼的程度更甚於說服自己要保持希望。究竟，如何在global 3.0裡，找到資訊自由流暢以及網路安全規範的平衡，似乎應該要加緊來重視。

2007/3/24 與Dr. Liu的第二次對話

2007-05-30T17:59:00.000-07:00

聽完與Dr. Liu的第二次對話後，唯一的感觸就是─在美國真好，我也想拿綠卡。

這兩週討論的都是混成式教學的概念，而且加上有Dr. Liu的實際經驗，讓原本我覺得很遙遠的事情變得觸手可及。其實我一直很想知道像這樣的學習改變，在各個地區都適用嗎？而在老師與Dr. Liu的對話之後，似乎解釋了在美國的每個學校都有類似教學資源中心，專門提供教學上的設計。並且在州政府的經費配合下，做了相當的規劃。

在第19點的問題裡，「如何轉化或修改現有的教材，以符合教學現場的進行」回答裡，說到線上課程並非一下子全部轉化成線上課程，重點是教學的情境與過程。我想到我們國內的教育改革。九年一貫的主軸是要將資源整合，將各科能夠互相的融合進行生活化教學。但是，實施下來，發現很多課程都為了融合而非常勉強的湊在一起。其實這都短視近利，只求暫時的成效，而沒有考慮周詳。因此，我覺得這點國內的教育改革學者應該還得多學學其中精神。

另外，對話中提到，許多操作性的課程還是保有他的獨特性，實際操作而習得的經驗最佳，卻也可以利用影片的非同步教學幫助在腦中虛擬化的想像。這就好像醫生在進行開刀前也會在腦中進行心像模擬。我覺得影片的教學得技能方面的學習有很大的幫助，例如，最近學校添購了網球用具，於是開始練習，在沒有人指導的狀況下，學習他人的動作以及從網路上看到的影片就成了一些範本，雖然不盡然都是正確，但是多少都有幫助。

如果未來的世界都是進行數位化的課程，應該還會發展更多AI的概念，如此，才能隨時都能模擬學習情境。即使在家，戴上耳機、看著螢幕、情境模擬，似乎就真的如同湯姆克魯斯演的「關鍵報告」一樣，假的也可以跟真的一樣。

2007/5/24 課後心得

2007-05-30T08:14:00.000-07:00

這次的主題在混成式學習的討論，在自己提的議題裡，我想了解「混成式學習適用的學習階段為何？」的問題，很想知道實際的其他經驗與答案。畢竟，各方資料都顯示在職場的訓練上效益頗大(讓我不難想像，難怪現在有許多的企業教育訓練機構的蓬勃發展；ex. 地球村之類的...)，但更想實際了解應用在學校教育中的可行性。
在Dr. Liu的訪談中，所談到的經驗是以大學生為主，那麼，似乎可以感受到學生的自主能力、教師的教材準備與學習成效有相關，在國小、國中的學生都還是處在他律的階段，如此不同形式的學習成效如何？我自己有個見解，如同市區與偏遠地區繳作業的情形一樣，隨著地區性的不同，能夠做到的程度也會跟著不同。市區的孩童下了課有安親班，回家能有家人的關注，作業的完成度極高；而偏遠地區的孩童卻是差距甚遠，甭說完成作業了，甚至連作業都會不見。混成式學習似乎也是這樣，在他律的階段，不管如何培養自律，似乎都是有限。高中、大學階段可能是較能實施的階段，但卻也要能搭配風俗民情，產生適域性的課程配套。

2007/5/24 閱讀 Introduction to blended learning

2007-05-23T09:11:00.000-07:00

本文以五個重要的問題當作主軸，綜觀介紹混成式的定義、現在的發展、面對的議題、未來的趨勢…等等。

什麼是混成式學習？
(What is blended learning?)

為什麼需要/採用混成的方式？
(Why blend?)

現今存在何種混成模式？
(What current blended learning models exist?)

發展混成時需要面對的議題與挑戰？
(What issues and challenges are faced when blending?)

混成式學習系統的未來趨勢？
(What are the future directions of blended learning
systems?)

首先，編者採取最為精確且最具代表的定義。

Definition:
〝Blended learning systems combine face-to-face instruction with computer-mediated instruction.〞

事實上，反映出混成學習的概念是由兩個不同的教與學模式之教學的聯合：
傳統面對面學習系統與分散式學習系統。

整個混成式學習的發展變化；在過去，原先兩種模式並無交集，而後分散式的學習環境，慢慢因為技術的革新而擴展開來；將實踐的部分與傳統教學結合，形成混成式學習系統；依照擴展的趨勢，在未來，大部分的學習模式將屬於混成式學習。

當然，科技革新的改變帶動模式的混成，因此，一些伴隨的事件也隨之發生了。分別在四個層面下，討論傳統面對面教學與分散式遠距教學的差異。以空間來說，由現場互動將轉變為較多的線上虛擬；時間的延遲問題，將會是線上的非同步比現場要來得嚴重；面對面的教學環境下，人與人社會互動的接觸將會趨於純存字的模式；機械的使用成分重，因此相較下顯得人性的成分少。

接著談到為什麼要混成的原因有六點：

(1) 教學方法豐富 (pedagogical richness)

(2) 更趨近知識 (access to knowledge)

(3) 社會互動 (social interaction)

(4) 個人控管 (personal agency)

(5) 成本效益 (cost-effectiveness)

(6) 改版容易 (ease of revision)

在文獻中，最常見的理由是因為混成式學習結合了兩個領域最好的部分。

普遍的論述中，以底下三點最能說明何以挑選混成學習的原因：

(1) 改善的教學方法 (improved pedagogy)
將學習的焦點轉移至學習者身上，由學習者主動探索吸收知識。

(2) 更多可及性與靈活性 (increased access and flexibility)
教學法、教學媒介與教材、教學形式的結合讓學習更具靈活性，且更具效果。

(3) 增加的成本效益 (increased cost-effectiveness)
學習者可進行自我數位學習，減少企業培訓負擔。

混成的模式 (What Models of Blending Exist?)

*以不同層級最為分類：(Blending at Many Different Levels)

學習活動導向混成 (Activity-Level Blending)
課程融入導向混成 (Course-Level Blending)
專案導向混成 (Program-Level Blending)
機構導向混成 (Institutional-Level Blending)

*以一般種類來分類：(categories of blended learning systems)

可及性混成 (Enabling Blends)
資源性混成 (Enhancing Blends)
轉換性混成 (Transforming Blends)

面臨的議題與挑戰 (What Issues or Challenges Are Faced When Blending?)

「現場互動」角色 (The Role of Live Interaction)

「學習者選擇與自制」角色 (Role of Learner Choice and Self-Regulation)

支援與訓練的模式 (Models for Support and Training)

數位裝置 (Digital Divide)

文化適應 (Cultural Adaptation)

創新與成果之間的平衡 (Balance Between Innovation and Production)

Directions for the Future

The challenge of finding blends that take advantage of the strengths of each
environment and avoid the weaknesses
(尋獲利用環境的優點且避開缺點之混成的挑戰)

Strengths and weaknesses of conducting discussions in
face-to-face and computer-mediated learning environments
(面對面與電腦中介學習環境之引導討論的優點與缺點)

總而言之，混成式教學處於進行式，雖然增加了學習的管道與彈性，但仍有牽涉人與社會之間的問題。混成式學習的發展是為了因應科技的潮流，因此，應結合遠距教學並非捨棄傳統面對面教學，從混成中找出1+1>3的學習效果。

議題：混成式學習適用的學習階段為何？
在「混成學習，讓訓練績效更提升」的報導中，發現企業的教育訓練似乎是混成學習的最大受益者。在工作職場上的需要，因此進行自己學習的策略，提升工作效率與自我成長。因此，學習者的自律行為極為重要，應用於國民教育體制下，在學習階段中，哪裡可以開始加入混成學習。

2007/5/23 期末作業大綱(暫定)

2007-05-23T04:08:00.000-07:00

科技 update
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開場的故事 (~100字)

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醞釀(~600字)
(寫科技的正面效益)
第一個契機-教育的未來
第二個契機-百元美金電腦
第二個契機-世界是平的
感應的開始
歸納

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牽一髮動全身(~600字)
(寫科技的反面效應)
混亂1-灰色力量
混亂2-DIGG事件
混亂3-
歸納

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抽絲剝繭(~1000字)
(對新模式的議題討論)
議題1-
議題2–
議題3–
議題4–
etc
歸納

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再接再厲(~800字)
(未來展望)
想法1
想法2
想法3
想法4
想法5

我以在這堂課中，所學印象最深的概念來當作主題，闡述在默默變化的科技時代裡，發生哪些事件；哪些正在潛移默化的進行著；並且也將各位同學提出的議題、想法作綜觀的整理。

2007/5/22 OOPS！

2007-05-22T08:13:00.000-07:00

緣起：
Grace老師給了我們OOPS相關聯結，開啟了我們與OOPS之間奇妙的關係。
OOPS 簡介一影片長度為 3:23。
OOPS 簡介二影片長度為 3:23。
OOPS簡介--把夢做大，用力實踐的朱學恒。
瀏覽中文開放式課程計畫 (OOPS) 的網頁與計畫討論版。OOPS 中国内地活动的官方新闻发布平台。

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What is OOPS？
OOPS：Opensource Opencourseware Prototype System開放式課程計畫，是奇幻基金會所執行的一項龐大計畫，希望能夠用開放原始碼的理想、精神、社群和技術來挑戰開放知識分享的新理念，讓更多人可以分享知識。（http://www.myOOPS.org/twocw/）簡單的說，透過網站架設、平台介面，將各區各校系所開設的課程內容，利用所有可能利用之社會善意與資源廣泛分享，提供給所有學習者，甚至更有來自各專業領域的加入分享。為了避免語言隔閡而產生知識的誤解與落差，有一群熱血義工便自願擔綱起翻譯、校對的角色。透過OOPS的簡單概念，連結世界各地的知識也連結世界各地的風俗文化，朝向世界地球村邁進。

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直觀：
針對OOPS，有許多的議題及觀點值得討論。在接觸這個觀念時，大家都抱持著贊同的態度來欣賞這計畫。

個人很欣賞這樣的想法與計畫，就如同開放原始碼社群與百元電腦、維基百科一樣，真正「世界地球村」的推動者，一群「天下為公」的實踐家。目前我也慢慢踏進這一個領域，不僅自己學校的網頁系統享受了開原碼的好處，學位論文也是朝著推動自由軟體的方向進行。知識的分享，對人類整體而言是絕對有利。以發明來說，很多東西都是靈光一現的產物，而靈光一現的觸動，常常是站在現有的基石上，如果知識沒有分享，靈光觸動的機會便會減少，整體來看，知識分享是人類永續經營的必經途徑。(義斌)

其實第一次聽到這個計畫時，可能聽聽就帶過，因為當時還沒看到實際翻譯的資料，所以不太放在心上，不過當時卻對MIT這種開放式課程的精神感覺的佩服，自從微軟受到拖拉斯法的制約與Linux的竄起之後，很明顯的感受到網路上"Share"的精神慢慢成形，維基百科更是運用web2.0的技術，讓分享與共同建置的精神發揮到淋漓盡致，同時也看到了越來越多人不吝分享自己的看法與資源，只是可惜的是，沒有一個平台真正的整合了這些可被利用的學習資源，而是零散的散落在世界的每個角落，再利用讓人敬佩的Google一一拾回；直到現在看到朱先生發現MIT如此棒的資源而帶頭翻譯的精神，更是讓人動容，我想這裡會是一個整合分享資源平台的種子，也希望這個種子可以繼續發芽，帶動世界分享學習資源的風氣。(耀德)

感覺怎麼會有人這麼好，能替我們這些英文能力不佳，又想獲得更多知識的學習者，提供這麼好的管道！！就像朱's所說的『唯有知識可以自由分享，人類才能夠創造出更多的知識，解決更多的問題，作出更正確的選擇。』於是，我更好奇的仔細慢慢的品嚐。(佩貞)

直接聯想到XOOPS(正體中文延伸計劃網站)，旨在推廣一開放性的程式語言系統。那我覺得與OOPS的精神雷同，目的都是開放知識、分享知識。我覺得很為之驚艷，我們可以透過這樣的管道去學習國外資訊與知識，那豈不是很棒的一件事情嗎？省略了坐著飛機到國外留學，去挖人家秘密。其實我認為這個族群是很有意思的，我在自己的BLOG裡寫到：隨著華語的使用，知識會帶領華人世界國家成為另一個強國。所以我覺得OOPS如了在分享知識的管道外，也隱約像是一種手腕，散發征服世界的氣味。當然沒有我想像中的那麼嚴重，我是採正面的態度，認為知識傳遞的分享真的很好，因為我自己也從網路上受惠不少。(偉堯)

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質疑：
除此之外，更多的是對於這項計畫所涵蓋的問題，在課程的發展上，大家提了許多質疑的地方。對於整個課程的運作，翻譯的工程，一直到角色轉變的觀點，都有很豐富的討論。

針對”人”的部份，也就是關於翻譯者的翻譯能力、情緒困擾與抒發等問題。開放式課程的一個重點「自學」，要懂得自己去找資源，更要懂得分享。討論區有許多人對課程翻譯的確實性質疑，當你看到存疑的翻譯時，應持有的態度不是謾罵，而是提出建言與改進的方法，不要過度依賴別人提供的資源。(雅琇)

在雅琇的問題裡，我們看到了開放課程的精神就是以學生為本位，學生的自學是整個計畫很重要的驅力。因此，OOPS的課程發展讓學習者的角度轉變，有別於在教室面對面的教授。此觀點與建構教學似乎有相似之處，皆示強調以學生為本的課程構想。

人是較難掌控的，每個人皆有不同想法、不同的價值觀，才會造就了多彩多姿的社會。這些願意付出自己時間為他人奉獻的翻譯者，受益學習者應該不要吝於給予掌聲與鼓勵支持。(佩貞)

另外，在其中看到的是人與人相處的模式問題，開放的精神下，每個人只要不違反條款原則，都擁有爭取翻譯文章的權利。在這樣的情況下，如同國內知名入口網站的分類〝知識〞，在每個問題發問後，經過註冊的使用者可以根據問題找尋「適合的」答案，每次的回答都會經過不同瀏覽的使用者的檢驗。在此一著墨點上，大家就有可能會產生不良的態度，讓整個共同求知的架構陷於謾罵或者口水戰中。
在此之外，引申出的問題是：翻譯的品質該如何控管？畢竟，所受的教育不同，所經歷的經驗與實務也不一樣。有些翻譯偏向學術用語，有些翻譯偏向白話易懂；究竟怎麼樣的翻譯才能讓大部分瀏覽開放式課程的使用者能夠一以概之呢？多人分享翻譯之下，世界各地的人可能翻譯出不同的東西，每個地區方法說法不一，那要以誰的為主？

語言程度差異、參差不齊的翻譯者影響翻譯出來的品質。採用一些建議回報與修改制度，讓翻譯者與校正者能夠不斷討論修正，將使得翻譯內容的品質更為提升。(耀德)

以中國(簡體)跟臺灣(繁體)為例好了，同樣電腦的menu...就有菜单跟功能表(選單)之分。這可以國家區域性做區分，因當地都有自己約定成俗的翻譯口語。例如用在中國的簡體版就用菜单，臺灣或其他使用者就使用功能表(選單)。如遇到都不知道怎麼翻譯才比較貼切，的就可以在後方標注原文，例：功能表(menu)。(智元)

每個人的翻譯對觀看者而言，也許會發現一些翻譯上的問題，這時因為網路討論區的便利，不用像以往對翻譯書籍發現問題時，除了尋找相關資訊外，有時還要聯繫出版社或作者來確認問題癥結。同樣的是，因為翻譯者在翻譯時對自身的要求，所有對於翻譯者的辛苦，自身也要做出相對的回應，要對其問題本身的問題在哪？如何改進會更貼進原文所想表達的意義，這些有建設性的回應。(智元)

對於學習者，因為閱讀的需求迫使自己學習外文，但當學習者基礎尚未健全時，閱讀外文書籍，會造成對知識一知半解，甚至認知錯誤。所以翻譯成各國語言的資訊可以減少這些情況，也能經由對資訊的累積進而有找尋相關資訊、閱讀、查詢的能力。(智元)

就課程內容英譯中這一點，個人覺得這是有必要的，因為地球上的語言千千百百種，因著民族意識覺醒，要統一世界語言是不可能的事，雖說英語是國際可以流通的語言，但絕大多數的人仍然是不精通的，翻譯成當地語言便有助內容更快速流通，能提供給更多人享用。現在最大的問題只是要再多些犧牲奉獻的推手吧了！(義斌)

我認為吸收知識不能因為語言而有所限制。就像現在我們學校為何大部分老師沒有選原文教科書讓我們閱讀，是因為我們現階段主要是要學習如何撰寫論文及相關知識的吸收，並非語文教學，若我們對原先的知識已經不熟悉了，卻又雪上加霜的因為語文障礙而使學習更加困難，那學習者的學習動機因此而急速降低，是否應想想這門課的最終目標到底為何？(佩貞)

對於翻譯的問題交織出的討論，朱學恆的話點出了最佳的答案。「任何一個演講者一開始都是一個糟糕的演講者。」的確是如此，就算是如他這般有名的翻譯家，也會提出自己對翻譯的問題，上網徵求解答，只有不斷的從翻譯的歷程中學習，才會精進。

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轉變：
義斌認為將開放式的課程與傳統式的面授課程相比，發現開放式課程需要學習者主動瀏覽，容易讓學習者感到孤單、不懂時也無法及時發問。

根據MIT每年的evaluation report，使用者將近一半是self learner（不是educator，也不是 student），所以倘若國內大學要運用這些課程，有老師引導固然理想，但是如果延伸到真正的 "self learner"，OOPS能提供些什麼?( Grace Lin)

學習者在OOPS的轉變似乎是個重要的觀點，OOPS提供的是不僅是一種平台、也是一種發展。在開放式的課程裡，很明顯的，有別於在固定空間裡，固定時間下的傳統教學，「塞入」知識的方向以導為「挖掘」知識。
除此之外，在學習的過程中，還包含了教師的腳色轉變。智元提出當我們擁有了課程開放資訊後，在不同學科的大學教師角色會有怎樣的轉變？那又該如何傳導這些資訊？
當我們擁有了這個管道後，是不是意味著不再需要教師的腳色呢？又或者在學習的過程中，角色的負擔走向為何？

教師的角色是教材整合者、知識管理者、引導者，大學生已經有自主思考能力了，教師扮演協助者的角色，告知學習者資訊哪裡找？如何找？其餘的就交給學習者自我調整學習了。(佩貞)

教師是協助者的角色。但在開放課程中缺乏〝學習成效的評鑑〞，教師應注重如何確認學習者能達成學習目標，並付出更多回饋時間。(雅琇)

許多技能(skill)的課程，或許我認為可以透過圖片、文字，甚至影片等多媒體來教學，不過，具實際操作的技能或課程，我想，開放式的教材是不會比較不適合當做初次的傳授媒體，比較適合當作之後複習用。例如：車床操作專業技術，如果沒透過真正的操作就自行上機，是有發生職業傷害的可能性，但是如果第一次透過老師實機教授，之後透過這樣的媒體做複習，或是上課前做預習比較適合呢？(耀德)

我覺得擁有這些開放性課程後，接著要以宣傳的手法將這種資訊來分享傳導。不僅政府的推動外，也可結合學術界，把這些納入體制內正式課程，如此就能真正的開通。(前提是資料庫得大部分完備)(偉堯)

教學者也因為課程的開放，主動探索的精神，不再是〝師者，所以傳道、授業、解惑也〞了，而是更深層的將〝power of learning〞回歸給學習者本身。那麼，隨之引發的問題，如同雅琇所提到開放式課程中缺少的一塊─〝老師的反饋〞，OOPS提供的課程內容都在網站上，甚至也可以下載閱讀。那麼，檢視學習者的目標該怎麼來達成？需不需要評鑑的機制呢？
在一般面授的課程中，尤其是高等教育，OOPS課程所缺乏的不僅是"老師的反饋"而已，也就是說缺乏指導者即時對於學習者的回饋，同樣也缺乏指導者可因學習者的質疑而及時修正錯誤觀點的機會，這些課程一但放上網路，似乎原作者是不會再來作內容修正，這樣可能會導致積非成是，影響面遍佈全球！最後也有一個普遍都會想到的問題：誰來替學習者評鑑？

說真的，如果學習者純粹為了"動機"而自動學習，那倒也沒有評鑑的需要，但如果是公司指定的進修內容，難道經理要來測驗一下？學校學生應該有需要評鑑吧？那麼學生有問題是不是要有人解惑？所以，順便回到大學應用OOPS相關課程的問題，沒有指導老師指導，要學生自行去吸收是有極大的問題！(義斌)

OOPS一直在 informal learning 中建立品牌，但是一般大眾還是對 informal learning和 formal learning 持同樣的態度和期望，說真的，我一開始也是對 informatl learning中的自學者 (self learner) 抱很大的希望，結果他們遲遲沒出現(原因我也認為和義斌說的差不多)，看來和學術界合作，將部分OOPS課程納入正歸課程的一部分好像是現在可行之道，所以如果是正歸課程的一部分，評量就成為正歸課程的一部分，大部分是不是由老師決定了？(Grace Lin)

由此可知，若開放課程的精神是基於學習者自發的動機，那麼，評鑑的目的似乎變得沒有什麼多大的需要。但若沒有評鑑，如何能確定使用者正確的吸收到課程內容呢？這似乎是個機制的問題。

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發展：
除了課程的討論之外，對於開放式課程的發展，同學各執不同面向的討論。發起開放式課程是屬於義工制，在大家非義務的幫忙下才得以茁壯。但就現實面上來看。耀德提出了實際的問題。

面對現實的金援問題，在許多方面都需要龐大的資金，但多數的企業只重眼前的利潤，對於尚未看到任何獲利BusinessModel的OOPS計畫，想當然爾的不給予資源。尋求支持分享的慈善家與不違背免費分享的原則之下開創一些吸引企業的誘因或許較有可能解決資金方面的需求。(耀德)

當然，在耀德自己的提問之後，他也隨即想出了可能的解決方法，就是思考透過這個組織本身的特色，來想一些不違背組織本意，卻又能開源的方法。
一開始我在想是不是可以有類似像一個認證，就是通過認證就代表英文能力足夠協助翻譯，或是具有翻譯MIT等名校教材的能力，然後這樣的證照可以有些效力，這樣是不是就可以協助OPPS可以有越來越多人投入，也可以幫助OPPS開源。
這段話引起了大家對於認證制度的想法，投入更多的想法。佩貞思考著，如果將OOPS課程也來弄一個證照，會吸收更多人來學習嗎？是否也對經費的收入有所助益。乍看下，似乎是個不錯的選擇。不僅可以吸引更多人投入OOPS的課程設計上，正如耀德所說，將課程架構成類似"奇摩知識"作法，提供課程參與者一個討論平台，也可以邀請原作者即時回應相關問題或做修正。另外，也因為認證而獲得額外的收入。

其實OOPS以前是有發給義工認證的，還有一件OOPS的t-shirt，這個意見一開始是大陸的義工提出來的。但是這張紙是發給義工，而且是義工完成一門課的翻譯之後才有，我想現在應該還有繼續。至於如何用認證來開源是不可能的。(Grace Lin)

提到認證的問題，這樣說法讓我覺得課程變成一個取得"某樣東西"的手段，容易淪落到為了證照而學習，跟開放式課程的本意是否有所違背？當組織變成利益導向時，容易讓本質變了樣。(雅琇)

以目前OOPS而言，是在無給予證書、證照或相關入學申請前提下進行，因為其深度與廣度不同，所以目的是藉由網路提供免費、開放與教育資源的內容資料。而與遠距教學的差異在於開放式課程沒有一定的規劃、缺乏教師和學生之間的主動資訊交換及不授予教育的證書或是收費課程。(智元)

將開放性的OOPS課程加上學習費用，那可能就不怎麼可行。因為裡面的課程都是以學習知識為取向，而不是以學習技能為取向，所以若要讓人掏錢來學習開放性的知識，得了證照卻無技能，我想除了學習者不願，連企業也不願意吧！倒是認為可以加入國家的認證機制，我所說的是承認經由OOPS開放的課程所學習到的知識。從大學就可以開始，將課程篩選、排序供學生進行選課，在一連串的課程之後，也如同學分認證一般可以獲得實質上的價值。(偉堯)

耀德同時也聯想提出，將開放式的教育資源轉換成證照亦或證書，因內容的深度與廣度不同，那這張證書或證照的背後代表性為何？又如何進行認證的評鑑呢？這一連串的問題似乎都指向若將認證結合收費並不是個妥當的方法。
此外，對於這樣義工性質的組織，如何去經營與管理也是個重點。在一個環境下，〝人〞是最難以控制的變項，雅琇也感同身受。

我也曾經對我的工作有熱情，熱情也可以持續各好幾年。但讓我想離開的原因是因為公司無法提供給我更深層的知識與其他的工作項目，這也是經營者的一個問題，如何讓員工在能力上持續的進展，以及如何開創新的路讓大家繼續前進，在組織中的運作究竟是如何？(雅琇)

如同一般在推動運動一樣，首先是燃燒期，每個人慷慨激昂；接著穩定期，按部就班的持續；最後會落入低潮期，在這時候應該要有給爐灶適時添加柴火的反應；度過了低潮期，那習慣就會產生，經營就不會是那麼難的問題了。所以若這種開放式課程將所有的資訊資料分享，縱使無利可圖，無法從中獲取經費，但我覺得這個網站裡面看到的是凝聚力與團隊。(偉堯)

我覺得相當有趣，過去直覺想到的都是只有無私的義工，而背後應該會有一個行政團隊，也就是負責選擇誰是審核者啊之類的，這些人是怎麼選出來的呢？不過我想到一個問題就是，目前翻譯的人力應該都還不足，對於人力的分配與篩選，我想應該是不會太過嚴苛，我在想會不會是例如：先丟一段文章給有興趣的義工，再請他翻譯出來，來判斷它的能力是否適合翻譯，如果義工的身分剛好是某些領域的專家，比較有機會被聘為或選為審查者，當然實際的運作機制，可能還是要實際釐清。(耀德)

而Grace Lin也隨後補充說到OOPS組織裡，是如何的經營這種非營利的組織，以及對於義工的篩選是如何來鑑別的。

(http://www.myOOPS.org/twocw/Global/OOPS/volunteer/2005100706.htm)朱學恆堅持不篩選義工，課程認養完全自由選擇。而計畫長久以來的最大瓶頸是在編輯那一關，編輯義工由計畫邀約，現在有四名全職編輯。審核者也由計畫邀約，並且必須是領域專家，大學教授。(Grace Lin)

關於編輯的瓶頸，是牽涉簡繁體的問題。OOPS是有兩個版本的，而且儘量由當地編輯來編輯，也就是說不論原翻譯是簡繁體，但是儘量找簡體編輯和繁體編輯分別編輯，但是人力不夠，不能完全做到。(Grace Lin)

總而言之，開放式課程計畫整體給人是一種朝氣、一種期待；令人欣賞的開放精神，熱情的義工，同時在教學相長下激辯出的泛泛議題，搭配科技的遠景，這是值得看好的。但也如前面段落所說，仍然也存在問題等著克服。

課程分類種類繁多但顯的龐雜無章，瀏覽連結混亂。(義斌)

裡面的課程繁多，課程以年份及季節來區分，但我卻覺得雜亂，沒像圖書館的分類，沒像電視節目的分級，不太明瞭課程的先後順序該怎麼開始？應該擁有哪些先備知識？(偉堯)

「書中自有黃金屋、書中自有顏如玉」，書裡的知識給人寶貝的很，那現在四處流通的知識價值又在哪邊彰顯？(偉堯)

台灣的教育思想比國外來的封閉，似乎少了一些思考能力及創造力。(耀德)

很多老師學校不見的接受開放式課程(Grace Lin)

開放式課程取得智慧產權的授權(佩貞)

MIT等學府的教學內容當然是針對MIT等程度的學生設計的，如果完全想要入門學習，也許比較困難，如果台灣老師想使用，可能必須加以調整。(Grace Lin)

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未來：
問題的出現不是代表運作的停止，而是思考轉變的契機。在同學了解了OOPS的計畫以及組織後，也不吝的提出了寶貴的意見，也許也可以當個默默出力的小小義工。

未來可以集結成一個自我學習系統，學習者再透過專業相關討論進行交流與互評？(智元)

朱學恆提到：「唯有知識可以自由分享，人類才能夠創造出更多的知識，解決更多的問題，做出更正確的選擇。」秉持著人類求知的慾望，縱使有語言的隔閡，卻不會阻擋知識的流通，透過網路的〝自學〞模式，更多的接觸，更多的知識，更多的熱情，那麼知識將不再是獨門絕技，也不是人家後花園的秘密而已了。

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最後，本文僅是摘錄重點整理，其餘在個人的Blog中有更精闢的見解，請參閱。
Grace Lin 義斌雅琇博忠偉堯佩貞耀德智元

秉持wiki的精神，若引用有錯誤，或者有需增加補充，請不吝指教。

2007/5/10 及 5/17 課後心得

2007-05-21T07:18:00.000-07:00

今天(5/10)是我們報告「世界是平的」的報告。首先，很感謝義斌學長的主持，讓整個流程及議題能順利完成。那也在整個討論中，聽到了許多不同的意見及回應。

那麼，在wiki中也隨後補充對其他人提出的議題的想法，整理如下：
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當世界被剷平的同時，『語言』是否會造成無形的世界圍籬呢？世界各國的語言、民族風情、想法、觀念...等等，是否也會被推土機鏟平呢？
我認為講者定義的「平」，意思應該如同交通建設一樣；以台灣錯綜複雜的丘陵、盆地、高地來說，在建設火車的運輸軌道時，就是將碰到的阻礙盡量剷平，讓交通運輸的效率更好；當然無法移開或剷平的只得繞道。那麼，我以我這樣的認知去了解所謂「平」的世界，其實是說明隨著世界的成長、改變，這些高高低低不平的現象，包括經濟、科技、教育...等，愈趨於更有效率。(當然，講者提到世界不全是平，而是不夠平) 所以，回到題目，語言會否是個圍籬？我認為並不會，因為語言是個工具。以oops開放式課程來說，開放的課程是它的精神，所要進行的是將課程透過科技更為流通、分享。那麼，語言怎麼會成為圍籬將本土的課程圍住，而拒絕外面四通八達的各國課程呢？課程的分享已經是個既成的模式，那語言是沒法造成阻礙的。語言只是比較難穿破的網，並不代表沒法突破。同樣的，關於民族風情、想法、觀念...等，也一樣是不會被剷平，以我認為的「平」，並非要將本土的根給消除，而是透過新機制、新模式來達成更有效率的資訊獲取。

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我們該如何教育及培養我們的孩子們想像力及創造力呢？
有時候我們會因為一些需求而自己拼湊或創造出新的東西出來；如同最近一直很困擾新居的大門樣式，會異想天開想要有與眾不同的門面，最後看了型錄就東拼西湊的把成品決定。我舉這樣的例子是想說明：創造力一直都存在在每個人腦中，缺的是，是不是有配合的環境與資訊來滿足創造。所以，創造力真的是用培養的。提供能滿足孩童創造力的環境，補給能豐富孩童創造力的資訊才是要針對的方向。那麼，現在科技的新模式不正是鋪著這條路等著我們走嗎？

補充：今天(5/21)在進行藝術課程時，小朋友煩惱不知怎麼設定主題，有些就觀看旁邊的同學，依樣畫葫蘆的模仿複製一番。有些人會鼓譟著取笑說「偷學、偷抄」為了鼓勵他們，我用一貫的口氣說：「那很好啊，從模仿開始，然後自己再稍加變化，就不一樣啦。」這時，脫口說了：「創造力是人家偷不走的。」所以，藉這個例子，我想補充的是，創造力一直不間斷的產生，在科技的波動中，我們要順勢引發更多的創造力跑出來。

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很多資訊(便利)都被錯用了，例如：詐騙電話、或75%的垃圾郵件，讓人們浪費很多時間處理問題。
引用在「2007/5/8 「The World is Flat」-Thomas Friedman 影片觀後感想」中所說：這個新模式的啟動下，新科技、概念的發展如同阿姆斯壯踏上月球一般令人興奮，但卻也是隱藏危機，令人憂心匆匆。但如同前一次提到的：尿不準怎可怪馬桶歪呢？就像我也常和孩子提到：走在馬路上要小心，不然不小心就容易被車撞。但這不代表我們不上街就沒事。重點是要「小心」。所以，雖然有很多的資訊被錯誤的使用了，但卻也有很多的防護機制產生來對抗。大自然法則：一物剋一物。現在應該思考的是，科技走在尖端，如何發展新的訓練、教育、制度跟上，讓模式得以依循，朝著正面的方向前進才是。最後，我欣賞Thomas Friedman在演講中所說：「我們應該輸出希望，而不是恐懼。」

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認為世界是不會變平的，因為"適者生存，物競天擇"，而且有些國家身體質就不好，有先天的缺陷這就像大都會裡永遠都會有行乞者一樣。
當然，自然有一套規律在進行著，我同意"適者生存，物競天擇"。但，我的觀點是，隨著人類文明科技的發展，"天"已經不再是主導者，或只是唯一的結果了。適者生存還是適用，但人類的快速發展，彼此的競爭上已經不再由"天"來決定，而是"人"跟著環境在交互影響了。學長提到：大都會裡永遠都會有行乞者。的確是如此，但就正如「百元美金電腦」的目標一樣，這一切都是想要乘著這個新模式，達成一個夢想。套句周星馳電影裡的台詞─「如果百姓安居樂業，誰會願意當乞丐。」如果整個世界都往好的方向，都能豐衣足食，那麼也就不會看到都市中的行乞者了。(我天真的理想...)

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對於這兩次的報告方式，也因為在其他人BLOG中所提的建構式教學，我自己對這方面也有些見解。

建構式的教學在前幾年開始推動流行，並且大量運用在九年一貫國民教育中，尤其在數學領域上最為人知曉。建構包含了知識和學習兩個模式；從單方向的被動吸收、接受，轉為主動的組織建構；由經驗的累積達成認知；在社會中與人建立出來的。就在91年快要畢業時，這樣新式的教學法廣為流行，專家學者各說其好處，與傳統的教學法進行比較，然後大量運用。
其實對於這樣的方法，經過了六、七年了，建構的聲音似乎沒有先前來得大聲(也許失去熱度，或愈趨於穩定)。數學九九乘法的爭議最令我印象深刻；當建構推出時，專家學者紛紛倡導勿背誦九九乘法，應該以建構的方式進行推理計算。如今，在背誦九九乘法又是一項教學重點，甚至校長、督學還會不定時抽測小朋友。這樣的事情，讓在職場的我感覺是：「搞什麼鬼啊！」搖擺的教育政策讓教師戰戰兢兢，對於教學如履薄冰，腳下踩的非常虛。

而今，我對於建構的教學有自己的觀點。教學中包含認知、情意、技能三方面，而建構教學比較適用在教學過程中的的前半部，以引導的方式，在討論中，拼湊出全面的認知。就如同九九乘法一樣，在教導概念時得一步一步的引導過程，讓小朋友感受數學的規律與原則。了解以後，則進行背誦，始之成為一種技巧，讓此運用得更為順暢，減少計算時多餘的思考。所以，在職場上，我以建構作為教學的開頭，在概念了解後，還是要進行技巧的培養。
我覺得不是將教學法完全轉為建構方式才是對的。當一種新的教學法被提倡了，經過驗證發現的確是有效的，那麼我們採取來幫助學生學習是一個好策略，但將整個教學方向都導成"只有"建構方式才是對的，那我就不以為然。畢竟，有時候，有些知識得由教師單方向的教導及引導才比較能達成學習目標。

對於這門課，說實在真是一種學習的新嘗試。我覺得這種遠距教學的課程非得用這樣討論建構的方式作為基礎。如同上週所講到的，對於每週所規定的作業，看報告、看影片、聽講座，然後從中提出議題，然後大家討論出多種面向的回答，進一步想拼湊出完整的認知。但有時候卻會覺得，到底討論出來的會不會僅僅只是在這堂課中，由這群人所構出的認知的片段？跳出這個範圍後，我們所謂建構出的認知會不會只是冰山一角，可能連核心都沾不到邊。
能在這堂課中接觸很多科技的新概念及趨勢，我覺得很慶幸，也很佩服老師。因為老師的確有許多辦法，總可以提出極為豐富的資料，讓我們討論並嘗試建構出一些主軸。這樣的教學法，我抱持肯定。因為畢竟遠距的教學，如果只是聽著老師不斷的灌溉教學，那也是會使人感到無聊。而採取這樣彼此讀了資料後，在課堂中提出議題，進行討論，很有共同學習的精神。只是，有時候覺得好像少了些「答案」；也同許多人的BLOG也都寫到，傳統的教學教出正確答案，而建構的教學，在這節課中，提供的是什麼？能實實在在從老師的寶中挖到的又是什麼？

每年放暑假前，孩子們總是會問我要不要繼續帶他們到更上一個年級，甚至會懇求能繼續相處。感動之餘，除了安撫他們之外，我也總會回答：每個老師都有可以學習的地方，你們要能去挖掘到每個老師的秘寶。

那，老師，我距離你的寶藏還有多遠？

補充：剛剛與他人談論這樣的課程，又更釐清了一些。老師提供的是一個平台，大家都以建構的方式拼出這個階段裡的「新認知」，也許在下個階段(之後的課程、下個世代、下個世紀...)後，又融入新的概念及約定俗成的想法，產生更新的認知。所以，最後的結論是：這是一個找尋知識途徑的新趨勢，在如同web 2.0的平台裡，認知趨向不斷保留在當時的空間、時間下的想法。認知被一層一層的包覆起來，知識愈來愈龐大；而不同於以往由外而內追求核心價值的方向。

與 Dr. Liu 對話 - 錄音檔聽完感想

2007-05-16T07:37:00.000-07:00

其實看著智元所做的完善的摘要，加上聽完Dr. Liu字正腔圓的經驗談後。內心直接的感觸就是：這不就是前幾週一直提到、接觸的新網路模式嗎？不正是再次告訴我們世界有著微妙的變化，四處都在進行著。從訪談的中，進一步的知道，對於這種模式的教學，休士頓大學還提供了相關的師資培訓，培養了解整個網路平台，教學課程設計。經由這次的訪談，對遠距教學的觀點收穫良多。但是除此之外，我對於Dr. Liu在這方面的說明還不夠滿足。

所以，還想從Dr. Liu了解的是：

1.在美國，像休士頓大學專門開發這樣的培訓課程，是如同師範學院的教育學程，還是說這只是單獨一州，甚至是學校本身進行的一項試探性教學模式？

2.有多少的學校也開始研發遠距教學師資培訓？

3.美國對於這樣混合式教學的評估與州政府政策有何關聯？

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議題1：如何評估哪些大學適用哪種線上或多媒體數位課程？
訪談中提到課程設計上的比例問題，講者以教學大學與教學研究大學的性質差異來說明，那我想深入的知道，究竟哪些學校在使用線上或多媒體數位課程(fully online, video, hybrid, video conference, personal website)的可行性較有可能，以及如何評估比例分配問題？

議題2：不同地區在使用線上或多媒體數位課程上的課程設計上有何差異？考量的因素為何？
例如在台東大學裡的教授開一堂遠距的課，和遠在外縣市或者國外的教授所開的課，相比之下，課程上會有哪些差異。對於課程的設計上，要考量哪些因素？

2007/5/8 「The World is Flat」-Thomas Friedman 影片觀後感想

2007-05-07T20:11:00.000-07:00

觀看「The World is Flat」這部影片後，講者將他發現的現象作一個闡述，最基本的目的是想告訴孩子這樣的事實，更是想為這個新時代的轉變留下一個紀錄。這個平坦的世界裡，包含了地球村的概念，還有實體網路架設出的平台，不受距離、時間限制，分享知識。OLPC裡的計畫「The Hundred Dollar Laptop」也只是順應著這個潮流，讓平台更寬廣。

而WEB 2.0 的概念發展，也是這個潮流下的新型態，改變最大的是使用者的角色。使用者不在只是單純從網頁瀏覽、搜尋資訊，更進步的是能自由在平台上編輯新聞、資訊，共同參與評論。使用者在社群、論壇裡的自主意識強烈，擁有管理階層的權力，知識、概念、認知共同創造。

現在的電視節目裡，開放的媒體論壇提供有主張、想法的人，一個言論自由的空間。在節目裡可以恣意的發表對新聞、時事的看法。但，伴隨引發的問題卻是遊走在模糊的法律邊緣；多無求證的新聞報導，深喉嚨，暢所欲言的謾罵，不明的資料數據，一堆自以為的政客及政論家...。在我的理解裡，政論節目應該是提供一個平台，提出對事情現象的綜觀性看法，藉以了解事情始末，並且進而督促社會、國家。而現在卻多被政治所利用，企圖影響、操弄媒體前的群眾。

同樣地，開放的WEB 2.0 概念裡，共享、自由的平台下，使用者的言論自由又有了哪些問題呢？從Digg事件裡，大約可以找到著作權法與資源共享的相牴觸，可以找到如同政論節目裡模糊焦點的現象...等。這樣的機制下，什麼叫做言論自由？什麼狀況下，使用者及管理者不違反架設條款、理念，也不違背法律、道德？什麼又是最需要重視的網路倫理？

「刺激1995」這部片子裡，讓我印象深刻的是，主角雖然在牢裡，卻只需要利用寫信的方式，就能偽造證件，有了另外一個身分。如今，新的資訊模式下，全球化 3.0 和 web 2.0 之下，使用網路可以達成什麼？達成什麼境界？

這個新模式的啟動下，新科技、概念的發展如同阿姆斯壯踏上月球一般令人興奮，但卻也是隱藏危機，令人憂心匆匆。但如同前一次提到的：尿不準怎可怪馬桶歪呢？現在應該思考的是，科技走在尖端，如何發展新的訓練、教育、制度跟上，讓模式得以依循，朝著正面的方向前進才是。最後，我欣賞Thomas Friedman在演講中所說：「我們應該輸出希望，而不是恐懼。」

--紅字為議題--

--摘要整理--

"Digg一下"的變化

2007-05-06T06:05:00.000-07:00

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瀏覽老師最新的blog文章"造反有理"後，我自己也好奇的在社交新聞網站Digg上註冊了一個帳號試試看，想深入了解整個digg，以及想嘗試找出digg事件的隱藏意涵。

註冊簡單，要表達對news的意見更是簡單，甚至也不需要看內容，只要"digg!"即可。

看了相關的報導，digg事件引起了很大的風暴。觸及的原因不在於破解HD DVD加密的技術文章，而是digg網站所採取的態度。在"Digg挺社群不刪HD DVD破解資訊"裡寫到了：...許多其他網站也都收到過同一組織的存證信函，要求撤下這些破解連結...。這些曾經公佈"破解HD DVD加密"文章的網站，最後則是遵照AACS組織（擁有該加密技術所有權）的警告而撤下了這則新聞。
而digg的創辦人Kevin Rose 也表示會堅持設立網站時的使用條款與原則，至於會有什麼樣的後果，就再說吧！digg為了迎合社群的意見，冒險遊走在著作權的法律問題。

看了這些篇報導，心中也同老師一樣覺得不妥。在"09 F9 11 02 9D 74 E3 5B D8 41 56 C5 63 56 88 C0 讓我見識了 Web 2.0 用戶的力量"的報導中，bwPingu的回應裡提到：造成其他使用者使用權的傷害，算是一種暴動...；並非人多的活動就是合法...；digg的讓步表示了技術的不足...。我也是覺得這樣的事件，不單單只是看著一群使用者為了表達自己的意見與抗議而將文章推置頂端而已。而是應該要了解在隨意使用網路下所造成的"違反法律卻可以不受法律制裁"的言論自由。

議題1：社群的民主素養及網路倫理的素養怎麼判定？
digg可免費註冊加入，註冊所要填的項目也很簡單，除了帳號、密碼外，個人資訊只需要填姓名、生日、性別和一組隨機的亂數碼。這樣，對於個人言論的管理毫無約束，在網站裡可以隨意的發言、投票，卻不被人知曉真實身分。那麼，使用者的民主素養及網路倫理的素養要怎麼管理？

議題2：使用者投票的動機？
接著上一議題，因為不需要篩選，管理階層也只是提供平台。因此，如同老師所說，一堆不明就理，盲從的瞎起鬨的人也不少。那麼以這次digg事件為例，究竟投票者的動機是真的關心這樣的的言論自由問題，還是只是隨之起舞來亂的呢？

議題3：將資訊排名第一的目的？
瀏覽了裡面的新聞，隨意的進行digg!了一下(我點選當時排名第一的新聞)。每則新聞都可以點選一次，而且可以無限次的點選任何線上的新聞、資訊。只要是你"接受"的則可以投票。那麼，反面聲音的表達怎麼辦？將資訊bigg排名到第一代表了什麼？只不過是看出多少人接受、甚至贊同而已，社群其他反面的聲音不易察覺。(雖然設置留言功能...)

議題4：兩千多票的digg的象徵？
digg事件中，只要有關破解HD DVD加密的新聞，都是兩千多的票數。這代表了兩千多人的民主，還是...？

補充：
1.了解 web 2.o (引用自網路)
　Intelligent Times - 什麼是Web 2.0 (big5)
　Library Views 圖書館觀點 - Web 2.0 (big5)
　O'Reilly - What Is Web 2.0 (english)

2.digg事件所引發的爭論 (引用自網路)
　朱學恆的路西法地獄 - Web 2.0的反撲 (big5)
　殺君馬者道旁兒 - 短評朱學恆先生"Web2.0的反撲" (big5)
　哪裡有壓迫，哪裡就有反抗 (big5)
　中國經濟網 - 分析：Digg事件凸顯Web2.0潛在風險 (big5)

當然還有許多英文的評論...

2007/5/3 課後心得

2007-05-03T01:48:00.000-07:00

又一次精采的討論，議題涉及教育、政策、硬體以及價值觀念...等等。趁著記憶猶新，我趕快紀錄剛剛發表的看法，以加深加廣層面讓大家一起討論。

首先，對於教育的觀念(這也是我在這個講座中感興趣的部分)，如同我在部落格中所寫的，OLPC是關於科技與教育的事情；正確的科技觀念、技巧，搭配的教育方向、策略，整個完善、具規模的計畫，才有可能永續經營。「想像一個世界，所有在學校的兒童都可以擁有筆記型電腦，甚至是連那些居住在沒有電力和電話的村莊中的孩童都不例外。這是Nicholas Negroponte的夢想...」從這段話中，這計畫是一個夢想，一個對教育宏觀走向的夢想。大家對於教育相關連的其他層面，經濟、灰色市場...等等，有很深的疑慮。但我覺得這是一個「努力要創造」的夢想，所以單純的只看教育，有這樣的夢不是很美嗎？想到我就覺得振奮。
我常常跟我的孩子說：你們都有夢想，都很好。但是重要的是：有了夢想，就要朝著夢想，爭取、補充自己所需要的能力。所以，要成就這種資訊的桃花源，需要努力的自然不少。我期待也祝福這檔美事。

在運輸中發生的灰色市場，直接讓我聯想到，在台灣的許多街頭巷尾裡，有許多很可憐的孩童在賣口香糖，拉拉你的袖口，懇求你幫助他/她。這是一種不斷循環的社會現象；孩童被綁架，被要求街口討生活，然後滋養了犯罪集團。然後不斷的循環，更多在街口賣口香糖的孩童，更壯大的犯罪集團。我相信一定有很多的變項影響最一開始的綁架事件，那麼針對這樣的事件，解決的方式除了治安外，不也牽扯到教育嗎？也許抑制的程度有限，但是總是一種成效。
回過頭來，灰色市場的現象存在在這商品輸入的制度中，這是難避免的(註1)。所以講者覺得最能抑制、最能有效果的做法是將商品獨特化，讓不該擁有這項商品的人，在道德上覺得備受他人質疑、感到羞恥。有車的產生，有了車禍的發生，但我們不能因為會有車禍的災害，而阻止車子的生產吧？﹝...車輛生產的問題攸關全球暖化...﹞畢竟，有了問題，想辦法解決是很重要的。而不是在於阻止這項計畫的發展。

購買商品時，我們總會想到後續維修服務的問題。OLPC的執行上，雖然沒在影片中提出這個問題，但我認為在策劃上應該也是有考慮到的。應該有類似研發部門、推展部門、協調部門...當然應該也會有技術維修的部門。我覺得OLPC的組織應該不單只是尋求幫助，然後推展到各偏遠、落後的第三國家而已，背後應該還有一層想永續發展的策略。再者，在影片中，講者在Cambodia的經驗提到：送進筆記型電腦的三年之後，五十台之中只有一台損壞。除了說明在那環境裡，接收到這樣的新東西是非常珍惜的。(珍惜的原因是還可以拿來當照明)也說明這種主機的設計上是經過考量，由橡膠的外殼、耐用的組裝可以看得出來。
另外這也牽扯前面灰色市場下的供應練。耀德說得沒錯，這樣基本的組裝，誰會願意花錢去買功能、性能跟不上現代的科技產物。所以回頭看看OLPC的目標，這台laptop的出現就只是為了達成這個目標而已。

「不丹」─一個土地狹小，人口稀少的國小，國人平均所得不到35塊美金，但卻是排行全世界最快樂的國家。這份調查說明：健康、財富和教育程度是決定快樂與否的主要因素。因此，我覺得OLPC與這麼多大企業廠商合作，共同為偏遠落後的地方，以資訊科技提升的教育上努力，這是非常值得的。記得某位作家說：「生活快樂的關鍵就在於態度。」以前的阿嬤生了八個、十個小孩，生活貧困，卻也是快樂。所以在非洲，雖然每天都在為下一餐在哪而煩惱，可是，並不代表不需要給予他們新的東西，OLPC的介入帶來另外豐富生活的價值。

最後，我覺得博忠學長講得對，世界是持續不斷的成長，但不僅只是先進國家的權力。藉由OLPC的提供，發展中國家的也能跟著步調漸進的成長。講演中，有令人欣賞的地方，也有不少質疑之處。如今，這個概念傳到了台灣，在我們這些研究生的討論裡產生回應。

種子已經撒下了，再看何時能萌芽茁壯。

註1
到底應不應該禁止真品「平行輸入」，在法律上言，是指要不要賦予著作財產權人一項「輸入權」，這在立法政策上是一個見仁見智的問題，不是是非對錯的問題。
贊成真品「平行輸入」的人認為，既然不是盜版品，基於貨暢其流的精神，就應該允許任何人自由輸入，以抑制廠商高價與壟斷的可能性，讓消費者可以用較合理的價格買到想要的貨品；
反對開放真品「平行輸入」的人則認為，市場環境不同，各地營運成本與消費習慣不同，應該允著作財產權人對於其創作商品有市場區隔的權利。
(摘錄自奇摩知識)

2007/5/2 「The Hundred Dollar Laptop-Computing for Developing Nations」-Nicholas P. Negroponte 影片觀後感想

2007-05-02T09:39:00.000-07:00

看了一部講座影片─「給發展中國家的百元美金電腦」。
又是另一場精采的演講，尤其最精采的部分是提問；隨著在我觀看影片的同時，在我腦海中出現過的問題都在最後的問答中回答到了。

我喜歡這部影片。它提供的是一種規模和策略，一種筆記型電腦的規模、新使用環境的規模，更重要的是─提供了一種對於教育的策略。這部影片充滿了願景，觀看時，我也隨著有滿滿的期待，真心希望由非營利事業下的公司主持的計畫，在政府教育規劃配合下，能將百元美金電腦的「效能」發揮最大。

我佩服這位時代的先鋒，由研究者的角色跨領域轉為研發者。因為就算懂得理論，也不見得知道該怎麼做，而他卻做到了；處於發展與推動的工作裡。但讓我更欽佩的地方(帶著一絲疑問)是他對整個教育上宏觀的看法與態度，以及對於背離自己本業利益取向的計畫。

投影片中展示團隊在南非操作這項計畫的成果。從演講中，處處都是可以看出這位講者的樂觀，也許真是美國人的天真，他所要挑戰的不只是新科技，還要挑戰其在商業、教育、個人生活上的影響。與先前看「世界是平的」的影片比較，這個時代爆炸性的資訊科技不僅只是表示：「嘿，你看！我有ASUS最新款的筆記型電腦耶！」而是伴隨著這些新科技產物所建置出來的新的社會規模！本身身為一個教育工作者，對裡面教育的議題深感興趣。他提到：學習有一部分是來自教學過程，但其他大部分來自於冒險！(含有建構主義的成分)這句話感同身受；小時候學騎腳踏車時，大人們一定是說：「多跌幾次就會了。」其實真的就是如此。

冒險、好奇佔了學習很大一部分。很多的學習都是在社會互動底下建構出來的。六歲前，誰不是跌跌撞撞學會走路、磨破幾件褲子就知道怎麼爬樹。很多很多會的東西都可以是在學校外進行的。因此，這位講者用了我們本身就已經存在，持續不間斷的一種能力來發展新科技所帶來的教育思維。台灣有個車子的廣告，內容大約是一個小朋友看了舒馬克(退休的車神)的比賽，從溜滑梯上騎腳踏車滑下來，很不幸的，畫面帶到腳踏車倒在地上。這部廣告所要說明的是：並不是所有人都有舒馬克一樣高超的操控技巧，所以人們所仰賴的是車體的性能及安全。那在這個演講中，我感受到的是：人類都是優秀的學習者，因此藉由規劃，仰賴新的科技，一定能創造更沒有死角的學習。

當然，演講中提到伴隨著每個人都能使用電腦、網路，則會產生一股灰色的力量─恐怖主義、色情。講者的解決方法只有一個：「教育」。就如他在開場白所講的：如果你分析每個世界級的問題，和平、環境、貧窮...這些問題的解決方案，一定會包括教育，甚至只需要教育就可以解決。產生的問題得回歸到教育上來解決；而不是有了新的科技，新的麻煩被當成箭靶一樣被千夫所指。這讓我聯想到之前有則新聞是關於車內電動窗夾傷孩童的事件，最後家長在媒體前覺得電動窗危險，因此改回手動搖動式的操作。其實，科技帶來的大部分都是好的，我們並不能在使用方法的錯誤上去挑毛病。像那則新聞裡，就說明了教育才是解決之道；教導孩童正確安全的坐車規範不才是重點嗎？因此，色情、暴力固然存在，也會伴隨新的管道出現，但是我們沒有理由尿不準還怪馬桶歪吧！─教育就是根本。

期待明天有精采的議題。
最後，強烈建議教育政策的決策者用心觀看！

2007/5/1 統整Blog心得

2007-05-01T07:54:00.000-07:00

統整了大家對於上次上課之後的心得

【雅琇】
新一版的智慧大師在校內未廣泛使用，一但出現當然較少人重視。若要推廣線上學習，可將遠距教學列為必修課。
【義斌】
MSN同步筆談，對話較混亂亦無次序性。聯想起之前討論的系統整合，方便歸方便，掛機時就什麼都沒了，而多方整合較符合人性，掛機頻率也不是那麼高。
【佩貞】
嘗試了多種方式（聊天室、Skype、後補教學平台），最後使用MSN。這樣的溝通管道，打字速度影響了與同儕統論的進度；對話紀錄也沒錄音那麼理想。
加強自己的危機處理能力，利用時間思考，充實相關知識與設備。
【智元】
第一次用MSN進行多人遠距對談，少了語音很難捉摸語意；因為打字速度不同，不知哪個回答針對哪個問題。
但透過老師的危機處理體會到：當我們使用科技的方便時，還是要考量到當科技不便時的應便措施。也就是說，當平時所習慣的技術或領域發生不可避免的問題，還是可以經由不同管道來達成原目的。
【耀德】
這次的上課方式較原本的不方便，大家容易亂成一團。但就個人經驗，一次針對一個議題討論，暫時停止發表新問題直到該議題結束，主持人發出該議題結束的通知後才可進行下一新議題，並利用顏色區分不同人提出的話語。但還是使用Mic&Camera好！或許有天利用虛擬工具更能感受”同學在身邊”。
在老師與同學的默契、互聯網、反應時間搭配之下，彌補了科技工具失靈的時候。

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以下是我提出的議題與心得：

議題一：使用MSN的適當時機？
MSN是大家再熟悉不過的對話視窗了，一但進行遠距教學討論卻延伸出這麼多問題，似乎是平常都以一對一方式對談的我們所沒有意料到的。透過文字的圖像化甚至加入表情符號，皆能清晰表達說話者想要傳達的音調、語氣；而且一來一往的問答方式，能即時且適時的針對議題發表意見，這樣笑也不怕笑錯地方啦！所以我認為，MSN的對話成員盡量精簡，避免多人對話。大家覺得呢？

議題二：遠距教學上的障礙？
使用遠距教學克服了空間上的障礙，讓處在不同地區的使用者可以在任何有主機、有網路的地點進行學習。不論是及時同步(quasi-f2f )的影像聲音，或者非同步的平台，都是優良的學習管道。可是在這次臨時面對的問題─網路學園移機，讓大家都再次體會到使用遠距教學時出現的障礙。

除了先前大家提到遠距教學沒有面對面、現場氛圍的感受外，我認為平台主機穩定性的問題是個隱憂。使用者是同在一個平台上進行對話、溝通，因此，當平台出現錯誤時，原先架構好的上課方式可能就必須變個道，甚至中止。如智元所說：「凡是只要有可能出錯，那就一定會出錯。」誰也無法預測不可預期的事情。

義斌學長提到系統整合的想法，認為使用整合性的系統對使用者來說非常方便。這種想法也出現在電腦主機板上的改變；以前主機板僅提供連結介面，供滑鼠、鍵盤、顯示卡、音效卡…裝置使用；但現在主機板除了保有提供連結的功能外，也更進一步設計成三合一(主機板、顯示卡、音效卡)模式。整合觀念是一種趨勢。我覺得很有道理，畢竟科技始終來自人性；符合人性是個重要的驅力。但我有另外的觀點，我覺得這就如社會階層一般，每個人在工作崗位上都是各司其職。子曰：「不在其位，不謀其政。」如果所有的系統都仰賴同一部機器，或是同一個空間，那是挺具有風險的；就如投資一樣，集中投資定是比分散投資要來得具風險。因此，到目前為止，我現在還是自己拼裝出適合自己的主機，找自己喜歡的顯示卡、音效卡…。

總而言之，當我們使用科技的方便時，還是要考量到當科技不便時的應變措施(智元)。大家都有此共識，在使用科技產生問題時，應該要跳脫平常所習慣的模式，活化一下基模，另尋可達目的的途徑。

2007/4/29 「The World is Flat」-Thomas Friedman 演講摘要

2007-04-28T20:23:00.000-07:00

這段影片非常的精采，「The World is Flat」的作者(Thomas L. Friedman)受邀到麻省理工學院演講，內容可分成五個部份：

引言(寫了這本書的契機...)
第一章(我們處在一個世界被夷平的運作中...)
第二章(十個夷平世界的機制...)
第三章(三次機緣巧合的匯流...)
問答互動

作者很快的將厚厚一本書的內容在一個小時內闡述完畢，並不會讓我有蜻蜓點水、不夠深入的感覺，反而覺得意猶未竟，與觀眾的問答部分不僅精彩，也顯示出作者的幽默與想法。

我整理摘要如下：
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作者在引言中提到撰寫出「The World is Flat」是一連串意外過程的結果。原本作者是專欄作家，寫的內容包含貿易、科技、金融議題，以及地緣政治和身份衝突等等現象問題。但到了美國發生911事件之後，他為了要了解事情的根源，開始追蹤這些報導，在這個過程中他參與了探索頻道的紀錄片錄製，探索對美國觀感等等的問題。然後突然間美國境內引發了「外包」的議題，團隊為了深入底層的現象，於是前往印度進行訪談。

訪談的過程中，作者有如當頭棒喝，發現原來在這個全球化的故事中，發生了重大的事件。「全世界的經濟舞台正在被夷平」Infosys的總裁Nandan Nilekani對作者說了這句震撼的話。於是，作者開始著手撰寫這本書。

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第一章：「當你沈睡時」
他以哥倫布尋找印度的例子作為開端，說明他也如同哥倫布進行一趟旅程，不過卻是往東飛行。在這過程中，他獲得了一個「世界是平的」的結論。他以精通日語的中國人從大連處理日本跨國大企業的後端管理、猶他州鹽湖城的退休人員和家庭主婦使用在家客服系統訂機票及麥當勞的得來速點餐機制來說明世界的確越來越平，而且是默默的進行著，眾人都被矇在其中。

作者認為全球化經過三個階段，將世界的觀點與角度從大尺寸變成小尺寸。分別是以國家活動去產生的世界貿易化、為了市場及勞動力的跨國企業、由個人和小團體打破時間、空間所共同參與的網路世界來說明網路的無遠弗屆，已經造成世界愈趨平坦的現象。

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第二章：「十天夷平全世界」
作者說明了十種夷平世界的科技、力量和發明，前三個機制創造了一個合作模式的平台。1989年11月9日柏林圍牆倒塌，隱含著世界是同一個領域的觀點；1995年8月9日Netscape股票上市，來自不同各地的人可以使用網路彼此聯繫，而不再僅供跨平台跨國使用，或是僅是某些公司的資產，伴隨的熱潮則是無孔不入的光纖纜線；90年代中期的軟體革命，突破軟體連結與傳輸協定的限制，產生出來的平台讓人們合作更為緊密。

接下來六個機制屬於這個平台上的新合作方式。外包、境外生產、開放原始碼、供應鍊化、內包、資訊流通化。第十個是活化劑─「無線化、網路語音傳輸和檔案分享」，功能在於將前面六種合作關係提昇成超頻的模式推動；任何地點、任何時間，完全機動的運作。

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第三章：「三次機緣巧合的匯流」
2000年時，十個機制匯流出第一股力量，創造了網路連結的全球平台，不論時間、距離、地形，甚至語言，讓各種模式的工作和知識得以分享與分配。這也就是作者所謂「世界是平的」的意義。從這個平台中，可以解釋許多現象問題。

隨著越來越多人的使用，每個人都改變了商業習慣、學習習慣，除了本身垂直的方式價值結構外，也以平行的方式與其它人連結。平台已經被創造出來在那邊等著，唯有改變原先的習慣模式，才能在新的領域中跟上趨勢。

印度、中國和前蘇聯三大經濟體的開放。平台的模式裡除了合作關係外，還有競爭的成分。當所有人都能隨時隨地連上網路時，原先保持優越局勢的強國不再領先。十個夷平機制讓每個國家、每個使用者，都變成站在同樣的起跑點與其他人競爭。

然而，發生了三個巨大的事件─「911事件、安隆事件和網路泡沫化」，風暴遮蔽了雙眼，因此看不見仍在進行的全球化改變。全球化以超頻的方式將世界越趨平坦。

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從第三章也點出了作者寫這本書的目的，其實是為了在這天翻地覆的世界中，把真相告訴給孩子。現在只不過處於IT革命的暖身階段的尾聲，接下來，即將是這一連串的全球化所產生的新革命。

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問答
Q:像是非洲的一樣國家，如何使用這套系統來解釋？
A:這個世界並不是平的，並不夠平。有四種社群需要特別的照顧，才能讓她們在這樣的洪流中獲得新生命，否則有可能會讓他們的世界回到過去。像非洲這種低度發展國家，針對他們所需要的項目，進行合作互惠的方式，永續發展才能在全球化的世代中受惠。

Q:像是麻省理工學院這樣的機構能作什麼？
A:這是個很有力量的平台，提供開放知識能讓全世界的知識庫結合在一起。開放式課程所做的事情正是其中連結的關鍵，將會觸發一連串的創意發想。我們處在一個「寧靜危機」的階段。五十年前，Sputnik的反應，創造了現今的網路；如今，對911的反應及其一切總和將會摧毀這世界開放性、互動性和交流性的基礎。

Q:你說每個能連上網路的人都在平坦的舞台上競爭，但是否有可能其他高度集中的領域有所例外？舉例來說，像是能源的維護、傳輸、提供如果越來越分散，是否會讓個體越來越孤立？
A:以開放式課程為例，目前的確很難單靠下載而沒有第二層的傳遞者而學習。但這是學校、教師和互動所扮演的角色，以及所謂的第二層傳遞者所要努力的地方。目前社會的當務之急，是想想如何保證每個想要獲得教育的人都能獲得教育；一個提供穩定和平等的社會，讓每個人都能夠使用。

Q:我的問題是隨著知識越來越普及，除了歐洲之外，工作就會變得越來越便宜，會不會以後只有美髮這類工作是必須面對面的？
A:隨著全球化，其他國家成為競爭者，追上美國並一起向前。市場不只越來越大，也越複雜，因此還是需要各種不同專長的人。

Q:你要如何讓開放社會安全？
A:「當世界變平時，一切都變成商品；只有一件事情例外，那就是想像力。」大家同在這個平坦的世界裡，利用裡面的資源；每個人都可以獲得這些工具，但差別在於如何去賦予工具想像力。因此，如何讓更多人有正面的想像力是重要目標。對作者來說，要從美國開始，「我們應該輸出希望，而不是恐懼。」這會是讓世界繼續轉動的關鍵。

以上摘要彙整演講內容，僅供參考！

2007/4/26 課後心得

2007-04-25T19:57:00.000-07:00

今天的上課遇到了些無可避免狀況，
因此採取了使用msn多人通話的方式進行上課。
挺新鮮的！

這種上課方式立即在論壇中引起話題，如下
Q.我們這堂課現在這樣進行的方式，到底屬於Full online還是Belanded online ？
那我也稍微提出了些自己的想法：
我覺得不管是Full online還是Belanded online兩者都是課程就我們的課程在簡介與設定內容來說我們應該是屬於Belanded online而今天這堂課是個插曲，混合了另一種不同的學習方法與媒體。

就完全的線上學習來說，我覺得應該應該要包含影像、文字、聲音都同步同時才稱得上Full online；而今天MSN多人會議的方式，沒有影像、聲音，文字回應順序不順暢，所以我覺得比較可以說是Belanded online。

那其實我覺得這門課都是處在Belanded online的形式在進行，課程裡混合了多樣化的教學內容與呈現方式。這其實很令人感到興奮(至少不再是分一分組，報告完，討論完，結束)。我們有分組，也有個人作業，出作業的方式也多樣化，對大家來說應該都是個挑戰。
自己因為私事耽誤了很多時數，是我自己的損失。那同學們在我回到位置上時也給了我不少鼓勵與建議，也真的真的很感謝老師的關心；這麼多支持，我在不努力就真的要打屁股了。
那其實對於作業，有個小小的心得。
老師出的作業都很切合這門課程，且帶來不同樣貌的資料，我覺得像是挖到寶。與同學討論下也覺得其實作業並不艱澀，但卻需要有比較多的時間來進行課後的準備；這點對我來說有些吃力，時間被壓榨得很緊很緊。早上一小時的路程到校，上課、下課改作業，下班一小時的路程回家，回去的時間其實就僅剩下三、四個小時(不想讓肝敗壞：國人幾乎都有肝病，哈)。所以自己也覺得時間怎麼用都不夠。這段期間很感謝大家對我不斷的提醒，老師也給我另外能補上的機會，我很珍惜，很高興又在一起上課了！

Will

2007/4/24 「Did you know ?」影片觀後感想

2007-04-25T06:37:00.000-07:00

乍看這段影片，覺得非常的震撼裡面有許多的資訊是我所不知道的，而這些資訊也不斷的再產生在變化
質變的確會導致量變。而在人口眾多的華人中，推動知識的分享與推動更是容易。
我覺得裡面很多話都令人不之所措與感嘆，我們所教導給予學生的知識每三年就會更新一次；所教導的內容是為了目前還不存在的工作與科技。資訊真的太快速了。
但其實對於這，隱約在心中有感覺。
以前初學電腦時，什麼都不懂，學個軟體就要買本書。可是過了一年，甚至幾個月就會更新軟體版本。軟體不斷的出新，漸漸覺得買書是等到有需要才買。現在懂了電腦，對於配備的要求越來越感興趣，買了一款功能強大的顯示卡、SDR的記憶體，自喜掌握最新資訊；卻沒想到過了一、二年又出了新的格式。

在目前這個充斥的媒體資訊的時代裡，透過介面、網路就可以獲得無限的知識。使我聯想到YAHOO奇摩知識的廣告：「他是被勒死的，因為他不知道毛衣不能烘乾...」以前小時候有問題，老師總是教導學生回家上圖書館查資料、查百科全書、問大人；現在可不同了，我上課請學生回去查資料，學生直覺反應就是網路。
我為知識的流通感到高興，因為我自己也從網路上受惠不少。可是卻也覺得透過介面、軟體的知識少了人情味。

看完OOPS的簡介，「目的就是要打破語言障礙...」我覺得能打破語言的隔閡而獲得多元色彩的文化背景下的知識是一件很好的事情。若是能透過這樣的介面來獲得知識，加上國內發展認證機制，那就大可不必遠赴國外留學。
我覺得這是非常強大的影響。曾經在新聞看到美國也正流行將孩子送去補習華語。這代表著語言正是華人最大的武器；華人分布的趨勢如http://www.ocac.gov.tw/public/public.asp?selno=943&no=943&level=B所顯示，再再表示使用華語的機會變得越來越大，那麼隨著華語的使用，知識會帶領華人世界國家成為另一個強國。所以我覺得OOPS如了在分享知識的管道外，也隱約像是一種手腕，散發征服世界的氣味。

回正題：
教育的目的是什麼？

依照我國教育的目的，指在培養優秀人才、減少文盲的存在、提升人民的知識水平、讓社會國家穩定的向上發展。總而言之，教育的最終目地是為了讓國家的國力更為強盛。
如同曾經聽過某個專家講過，一個國家的強弱除了看武力外，還包括教育與交通。
教育的程度影響國家的社會階層、經濟分布。所以若要說教育目的是什麼？國家意識來說就是為了國家。另外，以教育的內涵來說，我認為教育是要教導知識，使其能實用，並且透過教育引導正途，回饋社會、處處幫助人。

在瞬息萬變的網路時代，老師的角色是什麼？

我從師院開始，體驗到時代的變遷，其實老師已經不是「專門」傳道、授業、解惑，以前的學習，猶如古代的武功一樣，各門各派都是一宗傳下來。學生學習到的都是老師「只」會的。可是，老師已經進而成為一種「引導、輔助」的角色。
現在我在學校，下了課學生會跑來旁邊問東問西，考東考西的。問他怎麼知道的，全都說在網路上看的。所以，我覺得在這樣資訊爆炸性發展的時代下，老師的除了原本既存的傳道、授業、解惑外，更多了要如何引導學生獲取「正確」的資訊，如何分辨其中實用的價值。

學生的責任是什麼？

憶起小時候求學階段若犯了錯、偏了軌，家人總是赫斥著對我說：「你現在是學生，就該盡學生的本分、責任。」─讀書為上策。
以前所接觸到的知識都是從書本，現在的知識隨便奇摩找都可以解決。所以我認為學生的責任不只在學校裡認真的讀書求學，在資訊充斥的環境下，學生還可以將知識做個分享。這雖不是規範內的義務，但我認為知識的分享是甜美的。若像古代的蓋世武功一樣，僅傳一脈，那慢慢的就消失了。而學生將學到的知識，加以判斷後在網路上分享，能將知識更具有多樣性的色彩。

第二堂課後心得

2007-03-16T19:13:00.000-07:00

第二堂課後心得：

經由上次的溝通，清楚知道在這堂課該準備的事了
如果沒記錯的話
我想在這重述一次，免得自己又糊塗的錯了

1.建立個人blogger(每堂課後心得；閱讀的資料分享)
2.觀看wiki裡的作業資訊
3.在google論壇作意見交流

接著，
就上次拋出的話題─「未來遠距教學趨勢」
再一次寫起來當紀錄。
我認為除了耀德說的硬體設備的建立之外，
更需要關注的是運用資訊能力的培養。
所謂「工欲善其事，必先利其器」
此話沒錯，但是若一個人有了性能強的設備，並不懂得遠距的觀念與操作，
哪也是白費工。

如台東教育局在台東縣知本國小內設立了「遠距教學中心(http://210.240.147.107/index.htm)」
將所有在此研習的資料作成教學影片供老師能隨時線上進修，
由此可知教育局也著手朝這方面進行。

然，行政機制不全，推廣有限，所以鮮少人會由此進行遠距教學。
因此，我覺得除了硬體設備的建置外，
得搭配資訊教育課程，讓老師進修習得最新資訊，
唯有在應用中，才是真正達到遠距教學。
以上。

另外，對於鳳英沒法和我們一起修課，感到很可惜。
因為他一直都是非常認真的人，沒想到這學期九學分壓得她喘不過氣，
在這默默祝福她囉！
希望自己鼻孔大一點，吸氣飽一點，喘氣少一點，撐過這混亂的階段。

第一堂課後心得

2007-03-16T19:09:00.000-07:00

補第一堂課後心得：

新學期新課程，
很慶幸這學期每堂課都是在心中期盼已久的課程，
遠距的課程不但實務操作，且閱讀的資料也很豐富，
再者最重要的是....
有個非常關心學生的老師。

也很高興和這幾個同學們一起上課，
藉由這些online的交流，
吸收遠距教學的經驗。