2007/5/10 及 5/17 課後心得

今天(5/10)是我們報告「世界是平的」的報告。首先，很感謝義斌學長的主持，讓整個流程及議題能順利完成。那也在整個討論中，聽到了許多不同的意見及回應。

那麼，在wiki中也隨後補充對其他人提出的議題的想法，整理如下：
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當世界被剷平的同時，『語言』是否會造成無形的世界圍籬呢？世界各國的語言、民族風情、想法、觀念...等等，是否也會被推土機鏟平呢？
我認為講者定義的「平」，意思應該如同交通建設一樣；以台灣錯綜複雜的丘陵、盆地、高地來說，在建設火車的運輸軌道時，就是將碰到的阻礙盡量剷平，讓交通運輸的效率更好；當然無法移開或剷平的只得繞道。那麼，我以我這樣的認知去了解所謂「平」的世界，其實是說明隨著世界的成長、改變，這些高高低低不平的現象，包括經濟、科技、教育...等，愈趨於更有效率。(當然，講者提到世界不全是平，而是不夠平) 所以，回到題目，語言會否是個圍籬？我認為並不會，因為語言是個工具。以oops開放式課程來說，開放的課程是它的精神，所要進行的是將課程透過科技更為流通、分享。那麼，語言怎麼會成為圍籬將本土的課程圍住，而拒絕外面四通八達的各國課程呢？課程的分享已經是個既成的模式，那語言是沒法造成阻礙的。語言只是比較難穿破的網，並不代表沒法突破。同樣的，關於民族風情、想法、觀念...等，也一樣是不會被剷平，以我認為的「平」，並非要將本土的根給消除，而是透過新機制、新模式來達成更有效率的資訊獲取。

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我們該如何教育及培養我們的孩子們想像力及創造力呢？
有時候我們會因為一些需求而自己拼湊或創造出新的東西出來；如同最近一直很困擾新居的大門樣式，會異想天開想要有與眾不同的門面，最後看了型錄就東拼西湊的把成品決定。我舉這樣的例子是想說明：創造力一直都存在在每個人腦中，缺的是，是不是有配合的環境與資訊來滿足創造。所以，創造力真的是用培養的。提供能滿足孩童創造力的環境，補給能豐富孩童創造力的資訊才是要針對的方向。那麼，現在科技的新模式不正是鋪著這條路等著我們走嗎？

補充：今天(5/21)在進行藝術課程時，小朋友煩惱不知怎麼設定主題，有些就觀看旁邊的同學，依樣畫葫蘆的模仿複製一番。有些人會鼓譟著取笑說「偷學、偷抄」為了鼓勵他們，我用一貫的口氣說：「那很好啊，從模仿開始，然後自己再稍加變化，就不一樣啦。」這時，脫口說了：「創造力是人家偷不走的。」所以，藉這個例子，我想補充的是，創造力一直不間斷的產生，在科技的波動中，我們要順勢引發更多的創造力跑出來。

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很多資訊(便利)都被錯用了，例如：詐騙電話、或75%的垃圾郵件，讓人們浪費很多時間處理問題。
引用在「2007/5/8 「The World is Flat」-Thomas Friedman 影片觀後感想」中所說： 這個新模式的啟動下，新科技、概念的發展如同阿姆斯壯踏上月球一般令人興奮，但卻也是隱藏危機，令人憂心匆匆。但如同前一次提到的：尿不準怎可怪馬桶歪呢？就像我也常和孩子提到：走在馬路上要小心，不然不小心就容易被車撞。但這不代表我們不上街就沒事。重點是要「小心」。所以，雖然有很多的資訊被錯誤的使用了，但卻也有很多的防護機制產生來對抗。大自然法則：一物剋一物。現在應該思考的是，科技走在尖端，如何發展新的訓練、教育、制度跟上，讓模式得以依循，朝著正面的方向前進才是。最後，我欣賞Thomas Friedman在演講中所說：「我們應該輸出希望，而不是恐懼。」

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認為世界是不會變平的，因為"適者生存，物競天擇"，而且有些國家身體質就不好，有先天的缺陷這就像大都會裡永遠都會有行乞者一樣。
當然，自然有一套規律在進行著，我同意"適者生存，物競天擇"。但，我的觀點是，隨著人類文明科技的發展，"天"已經不再是主導者，或只是唯一的結果了。適者生存還是適用，但人類的快速發展，彼此的競爭上已經不再由"天"來決定，而是"人"跟著環境在交互影響了。 學長提到：大都會裡永遠都會有行乞者。的確是如此，但就正如「百元美金電腦」的目標一樣，這一切都是想要乘著這個新模式，達成一個夢想。套句周星馳電影裡的台詞─「如果百姓安居樂業，誰會願意當乞丐。」如果整個世界都往好的方向，都能豐衣足食，那麼也就不會看到都市中的行乞者了。(我天真的理想...)


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對於這兩次的報告方式，也因為在其他人BLOG中所提的建構式教學，我自己對這方面也有些見解。

建構式的教學在前幾年開始推動流行，並且大量運用在九年一貫國民教育中，尤其在數學領域上最為人知曉。建構包含了知識和學習兩個模式；從單方向的被動吸收、接受，轉為主動的組織建構；由經驗的累積達成認知；在社會中與人建立出來的。就在91年快要畢業時，這樣新式的教學法廣為流行，專家學者各說其好處，與傳統的教學法進行比較，然後大量運用。
其實對於這樣的方法，經過了六、七年了，建構的聲音似乎沒有先前來得大聲(也許失去熱度，或愈趨於穩定)。數學九九乘法的爭議最令我印象深刻；當建構推出時，專家學者紛紛倡導勿背誦九九乘法，應該以建構的方式進行推理計算。如今，在背誦九九乘法又是一項教學重點，甚至校長、督學還會不定時抽測小朋友。這樣的事情，讓在職場的我感覺是：「搞什麼鬼啊！」搖擺的教育政策讓教師戰戰兢兢，對於教學如履薄冰，腳下踩的非常虛。

而今，我對於建構的教學有自己的觀點。教學中包含認知、情意、技能三方面，而建構教學比較適用在教學過程中的的前半部，以引導的方式，在討論中，拼湊出全面的認知。就如同九九乘法一樣，在教導概念時得一步一步的引導過程，讓小朋友感受數學的規律與原則。了解以後，則進行背誦，始之成為一種技巧，讓此運用得更為順暢，減少計算時多餘的思考。所以，在職場上，我以建構作為教學的開頭，在概念了解後，還是要進行技巧的培養。
我覺得不是將教學法完全轉為建構方式才是對的。當一種新的教學法被提倡了，經過驗證發現的確是有效的，那麼我們採取來幫助學生學習是一個好策略，但將整個教學方向都導成"只有"建構方式才是對的，那我就不以為然。畢竟，有時候，有些知識得由教師單方向的教導及引導才比較能達成學習目標。

對於這門課，說實在真是一種學習的新嘗試。我覺得這種遠距教學的課程非得用這樣討論建構的方式作為基礎。如同上週所講到的，對於每週所規定的作業，看報告、看影片、聽講座，然後從中提出議題，然後大家討論出多種面向的回答，進一步想拼湊出完整的認知。但有時候卻會覺得，到底討論出來的會不會僅僅只是在這堂課中，由這群人所構出的認知的片段？跳出這個範圍後，我們所謂建構出的認知會不會只是冰山一角，可能連核心都沾不到邊。
能在這堂課中接觸很多科技的新概念及趨勢，我覺得很慶幸，也很佩服老師。因為老師的確有許多辦法，總可以提出極為豐富的資料，讓我們討論並嘗試建構出一些主軸。這樣的教學法，我抱持肯定。因為畢竟遠距的教學，如果只是聽著老師不斷的灌溉教學，那也是會使人感到無聊。而採取這樣彼此讀了資料後，在課堂中提出議題，進行討論，很有共同學習的精神。只是，有時候覺得好像少了些「答案」；也同許多人的BLOG也都寫到，傳統的教學教出正確答案，而建構的教學，在這節課中，提供的是什麼？能實實在在從老師的寶中挖到的又是什麼？

每年放暑假前，孩子們總是會問我要不要繼續帶他們到更上一個年級，甚至會懇求能繼續相處。感動之餘，除了安撫他們之外，我也總會回答：每個老師都有可以學習的地方，你們要能去挖掘到每個老師的秘寶。

那，老師，我距離你的寶藏還有多遠？

補充：剛剛與他人談論這樣的課程，又更釐清了一些。老師提供的是一個平台，大家都以建構的方式拼出這個階段裡的「新認知」，也許在下個階段(之後的課程、下個世代、下個世紀...)後，又融入新的概念及約定俗成的想法，產生更新的認知。所以，最後的結論是：這是一個找尋知識途徑的新趨勢，在如同web 2.0的平台裡，認知趨向不斷保留在當時的空間、時間下的想法。認知被一層一層的包覆起來，知識愈來愈龐大；而不同於以往由外而內追求核心價值的方向。